Ė LA RECHERCHE 
DU
ĖBIEN
Le don et la transplantation 

DÕORGANES 
ET DE TISSUS 



Aperu 

Le programme Žducatif Une vie, plusieurs dons est conu pour 
sÕintŽgrer harmonieusement ˆ plusieurs disciplines enseignŽes 
pendant les dernires annŽes dՎtudes secondaires. Ainsi, Ė 
la recherche du bien : le don dÕorganes et de tissus est une 
ressource pŽdagogique qui fait le pont entre le programme. Une 
vie, plusieurs dons et plusieurs thmes rŽcurrents du manuel du 
professeur de lÕouvrage In Search of the Good [Ė la recherche du 
bien], qui est utilisŽ au cours de 12e annŽe HRE4M (LՃglise et la 
culture); on y aborde notamment les questions suivantes : 

„ 
le caractre sacrŽ de la vie; 
„ 
la 
vocation 
chrŽtienne 
de 
lÕamour; 
„ 
la 
rŽaction 
envers 
Ņautrui; 
et 
„ 
la 
conception 
de 
la 
libertŽ 
et 
de 
la 
justice 
selon 
notre 
tradition 
et 
notre 
foi. 
Cette ressource pŽdagogique comporte cinq leons distinctes, mais 
reliŽes entre elles. Les thmes de ces leons, qui mettent en valeur 
la perspective catholique sur le don dÕorganes et de tissus, sont liŽs 
aux histoires de receveurs et de donneurs, et aux concepts de justice 
sociale qui sont prŽsentŽs dans le programme Une vie, plusieurs dons. 


York Catholic District School Board 

Catholic Education Centre, 320 Bloomington Road West, Aurora, Ontario L4G 0M1 
Tel: 905-713-2711, 416-221-5050, 1-800-363-2711, Automated Lines: 905-713-1211, 416-221-5051 


Fax: 905-713-1272 „ www.ycdsb.ca 

September, 2010 

Chers enseignants, 

JÕai le plaisir de vous prŽsenter ce complŽment pŽdagogique catholique au programme Unevie, plusieurs dons. Le DeutŽronome nous enjoint de Ē choisir la vie Č. Lorsque de tragiques 
circonstances entra”nent la perte de vie, il est possible de faire rena”tre lÕespoir non seulementen prodiguant des consolations dÕordre spirituel, mais Žgalement en faisant le don dÕorganes 

ˆ ceux et ˆ celles qui en ont besoin. Dieu nous a fait le don de vie afin que nous glorifiions les

merveilles de lՐtre humain. En retour, nous avons Žgalement des responsabilitŽs envers Dieu; 
nous pouvons ainsi partiellement rendre le don de vie en consentant ˆ lÕutilisation de nos organes 
aprs notre dŽcs. Il ne sÕagit pas que dÕune position morale prŽconisŽe par lՃglise; cÕestŽgalement un acte dÕamour et de compassion envers notre prochain. 

3 
JÕencourage les professeurs dՎducation religieuse de 12e annŽe ˆ incorporer ces leons auprogramme Ė la recherche du bien. Ses auteurs ont crŽŽ une excellente ressource qui montrecomment cette importante question peut tre insŽrŽe dans le programme dÕenseignement. Nonseulement explorent-ils la conception catholique du don dÕorganes sous toutes ses facettes, 
mais de plus ils intgrent cette conception aux objectifs pŽdagogiques actuels visant ˆ favoriserle dŽveloppement moral des Žlves ˆ lÕapproche de la fin de leurs Žtudes secondaires. Je tiensˆ remercier les contributeurs suivants : Marco Donato et Amanda Fazio, les talentueux et 
diligents enseignants qui ont compilŽ cette ressource; Denise Dupuis, consultante en Žducationreligieuse, qui a guidŽ ce projet en nous prodiguant de sages conseils; et bien sžr Joan Green etle RŽseau Trillium pour le don de vie qui ont lancŽ et soutenu ce projet. Je prie pour que toute 
cette documentation encourage lÕadoption dÕune approche inspirŽe davantage par la comprŽhension, 
lÕinformation et la compassion en ce qui concerne le don de vie. 
Susan LaRosa 
Directrice de lՎducation 
York Catholic District School Board 

4 

la 

recherche 
du bien 



Le don et la transplantation 




ŅLe don et la 
transplantation dÕorganes 
et de tissusÓ 

Le monde moderne se caractŽrise 
par une multiplicitŽ de valeurs, 
de philosophies et dÕidŽologies. 
Au sein dÕune sociŽtŽ dŽmocratique 

et pluraliste, ces diverses conceptions 
peuvent se renforcer de manire crŽative 
ou peuvent se faire concurrence et se 
contredire mutuellement. 

6 



La vie morale chrŽtienne est un appel ˆ se laisser guider par JŽsus-Christ, ˆ avoir foi en 
lÕamour rŽdempteur de Dieu, ˆ proclamer et ˆ incarner le rgne de Dieu tel quÕinaugurŽ 
par JŽsus-Christ. Ces leons sauront prŽparer convenablement les Žlves ˆ rŽpondre 
aux demandes de don, en dŽpit des contradictions que cela peut comporter, car ce don 
dÕun bien sacrŽ, la vie, sera fait en toute libertŽ, en gage dÕamour et de compassion 
pour leur prochain. 

Un passage du Sermon sur la Montagne, que lÕon trouve dans lՃvangile selon Matthieu 

Š Matthieu 5-7 Š pose les fondements du premier des cinq plans de leon compris dans 
cette ressource pŽdagogique catholique. 
Vous pouvez notamment inviter vos Žlves ˆ explorer le passage suivant : ŅCar lˆ o 
est ton trŽsor, lˆ aussi sera ton coeurÓ (Matthieu 6, 21). Ce verset leur permettra dՎtablir 
un lien direct entre lՃvangile et la contribution du don dÕorganes et de tissus au bien 
commun. Faire le don de vie signifie donner un sens vŽritablement sacrŽ ˆ la vie, 
et cÕest lˆ le fondement de chacune des leons ci-jointes. 

Dans lՃvangile selon Jean, JŽsus nous dit : 

ŅJe suis venu afin que les brebis aient la vie, 
et quÕelles soient dans lÕabondance.Ó 

(Jean 10, 10) 

Sommes-nous appelŽs ˆ faire moins que cela? 


4 4 

Aperu des leons 


leon: 

LE‚ON 1 

Le Sermon 
sur la Montagne 

ressource : 

Une vie, plusieurs dons. 

INTRODUCTION: 

Introduction, historique et 
orientations futures pour le 
don et la transplantation de 
tissus et dÕorganes 
Graphique ˆ la p. 21 
Nombre de patients en 
attente de transplantations 
DVD : Une vie, plusieurs dons. 

ressources religieuses : 

In Search of the Good (Ė la recherche 
du bien) et textes bibliques 
(y compris des stratŽgies) 

CHAPITRE 5 

Manuel du professeur (MP) 68, 74, 
Manuel du professeur (MP) 68, 74, 
Manuel de lՎlve (ME) 85, 92, 99-103 
Sermon sur la Montagne, 
Matthieu 5-7 


RŽflŽchirŠpartagerŠdiscuter 

Tour de galerie 
ƒcriture de journal rŽflexive 


activitŽs : 


„ 
Message 
dÕintŽrt 
public 
„ 
Collage, 
affiche 
ou 
organisation graphique 
avec lÕun des outils 
suivants : 
Diagramme de Venn 
Tableau en deux volets 
Arbre conceptuel 
Diagramme cause effet 
Toile de remue-mŽninges 

LE‚ON 2 LES DONS VIVANTS : CHAPITRE 5 DŽbat 
La responsabilitŽ un garon nommŽ Lucas RŽflŽchirŠpartagerŠdiscuter Simulation de r™les 
envers autrui Simulation dÕun geste hŽro•que RŽdaction dÕune lettre 
RŽdaction dÕun courriel 

LE‚ON 3 LA PLUS JEUNE CHAPITRE 8 Collage selon un arbre 
La dimension TRANSPLANTƒE MULTI-Cercles concentriques conceptuel 
sociale des choix ORGANES DU MONDE : RŽflŽchirŠpartagerŠdiscuter 
personnels lÕhistoire de Sarah Marshall Feuille de rŽflexion 
Papillons adhŽsifs 
Tableau SVA 
ƒcriture de journal 
LE‚ON 4 
La famille et 
sa contribution 
au bien commun 
LÕHISTOIRE DE JASON 
ET DÕUNE FAMILLE 
DE DONNEURS: 
la famille White 
CHAPITRE 15 
Graffiti, tableau en deux volets 
Questions de rŽflexion sur la famille 
RŽflŽchirŠpartagerŠdiscuterƒcriture de journal 
ExposŽ simple (un mŽdia) 
Mandala ou collage 
PrŽsentation multimŽdia 
en PowerPoint ou arts visuels 
(peinture, argile, plasticine) 

LE‚ON 5 PROTƒGER CE CHAPITRE 12 Journal ou 
Les concepts PRƒCIEUX CADEAU : Romains 8 brochure de renseignements 
de libertŽ, de 
ustice et 
lÕhistoire de Rizwana 
Ramzanali 
VidŽoclips 
Graffiti Ultime 
dÕamour selon Tableau en deux volets t‰che 
notre tradition Diagramme de Venn 
et notre foi ActivitŽ de journalisme 

abrŽviations 


AFC (Attentes envers les finissants catholiques) SVA (Je sais, je veux savoir, et jÕai appris.) 
DMC (DŽveloppement dÕune moralitŽ chrŽtienne) ME (Manuel de lՎlve) 
IVF (Initiation ˆ la vie familiale) MP (Manuel du professeur) 
UVPD (Une vie, plusieurs dons) 


Leon 1 

Le don et la transplantation 
dÕorganes et de tissus 

10 

INTRODUCTION 


Introduction, historique 
et orientations futures pour 
le don et la transplantation 
de tissus et dÕorganes 

11 



12 
objectifs 
dÕapprentissage 
ressources 
12 
objectifs 
dÕapprentissage 
ressources 

attentes particulires de cette leon 

„ 
Comprendre 
les 
consŽquences 
Žthiques 
et 
morales 
du 
rgne de Dieu (MP, p.68) 

„ 
Comprendre 
notre 
rŽponse 
ˆ 
Dieu 
comme 
une 
responsabilitŽ 
envers autrui (MP, p. 68) 

„ 
Comprendre 
le 
Christ 
comme 
la 
norme 
morale 
chrŽtienne 
(MP, p. 68) 

„ 
Prendre 
conscience 
de 
la 
question 
du 
don 
et 
de 
la 
transplantation dÕorganes et de tissus, apprendre davantage 
ˆ ce sujet et envisager cette possibilitŽ (UVPD Š Introduction, 
historique et orientations futures pour le don et la 
transplantation dÕorganes et de tissus) 

„ 
ętre 
un 
collaborateur 
efficace 
au 
sein 
des 
Žquipes 
de travail (AFC) 

„ 
AcquŽrir 
une 
attitude 
et 
des 
valeurs 
fondŽes 
sur 
lÕenseignement social catholique et sÕemployer ˆ promouvoir 
la responsabilitŽ sociale, la solidaritŽ humaine et le bien 
commun (DMC, 1.07) (AFC, 1d) 

ressources 

„ 
In 
Search 
of 
the 
Good, 
MP, 
pages 
68, 
74 
et 
ME, 
pages 85, 92, 99-103 

„ 
Historique 
et 
orientations 
futures 
pour 
le 
don 
et 
la 
transplantation dÕorganes et de tissus 
http://www.onelifemanygifts.com/docs/french_pdfs/FR_1INTRO_screen.pdf 
http://www.onelifemanygifts.ca/docs/curriculum_booklets/1-INTRO.pdf 

„ 
Fiche 
1.1 
Š 
Les 
dons 
dÕorganes 
en 
Ontario, 
et 
le 
graphique 
Nombre de patients et donneurs en attente de 
transplantations au Canada (p. 21, UVPD) 

„ 
Fiches 
1.2 
ˆ 
1.5 
Š 
ActivitŽs 
du 
portefeuille 
dÕapprentissage 
„ 
DVD 
Une 
vie, 
plusieurs 
dons 
Cerner les enjeux 



cerner les enjeux 
1 LÕenseignant met ˆ jour les connaissances prŽalables des Žlves par le biais des activitŽs suivantes : 
cerner les enjeux 
1 LÕenseignant met ˆ jour les connaissances prŽalables des Žlves par le biais des activitŽs suivantes : 
a) Les Žlves examinent le graphique de la page 21 du cahier Introduction, historique et 
orientations futures pour le don et la transplantation dÕorganes et de tissus et la Fiche 1.1 Š 
Les dons dÕorganes en Ontario. Les Žlves partagent leurs premires rŽactions au c 
ours dÕune discussion mettant en jeu tout le groupe. 


b) Connaissez-vous quelquÕun qui a eu besoin dÕun don dÕorgane ou de tissus? 
Connaissez-vous une personne ou une famille donneuse? Avez-vous abordŽ cette question 
avec votre famille? Les rŽponses sont partagŽes par lÕentremise dÕune stratŽgie 1-2-3 
(rŽflŽchirŠpartagerŠdiscuter). 


2 
En groupes de deux, les Žlves lisent le Sermon sur la Montagne (Matthieu 5-7) (ME, p. 92) et Žtudient 
avec attention le chapitre 6. Souligner le sens du verset 21 : Ē Car lˆ o est ton trŽsor, lˆ aussi sera 
ton coeur Č. Soulignez le rapport direct entre le message de lՃvangile et la contribution des dons 
dÕorganes et de tissus au bien commun. Ē Tout ce que vous voulez que les hommes fassent pour vous, 

faites-le 
de 
mme 
pour 
eux 
Č 
(Matthieu 
7, 
12). 
Les 
Žlves 
discutent 
du 
lien 
en 
groupe. 


3 Les Žlves assistent au DVD Une vie, plusieurs dons. Avec un voisin, les Žlves 
discutent de cinq idŽes ou faits qui les ont le plus frappŽs; ils prŽparent une liste 
de questions quÕils souhaitent approfondir. 
14 

ˆ votre tour : 

LÕactivitŽ suivante encourage les Žlves ˆ approfondir les six principales dimensions Žthiques 
du Sermon sur la Montagne. Il est important que lÕenseignant guide les rŽflexions des Žlves de 
manire ˆ les encourager ˆ faire le lien entre le don dÕorganes et de tissus et le bien commun. 
In 
Search 
of 
the 
Good 
TM, p.74: Une 
ŽthiqueÉ 


„ 
Une 
Žthique 
axŽe 
sur 
le 
rgne 
de 
Dieu 
„ 
Une 
Žthique 
qui 
nous 
pousse 
ˆ 
rechercher 
la 
perfection 
„ 
Une 
Žthique 
qui 
nous 
pousse 
ˆ 
la 
droiture 
„ 
Une 
Žthique 
eschatologique 
„ 
Une 
Žthique 
qui 
dŽfend 
que 
pour 
tre 
justes 
envers 
Dieu, 
nous 
devons 
tre 
justes 
les uns envers les autres 

„ 
Une 
Žthique 
biblique 
1 
Formez six groupes et Žtudiez en groupe lÕune des six dimensions Žthiques du message du 
Sermon 
sur 
la 
Montagne. Lisez le passage de lÕouvrage In 
Search 
of 
the 
Good 
(pages 99-103) 
qui vous est indiquŽ et discutez-en en vous servant des questions guides fournies. 

2 Discutez du lien qui existe entre le message du Sermon sur la Montagne et le don de vie, ainsi 
que les manires dÕhonorer le caractre sacrŽ de la vie. PrŽparez un rŽsumŽ de votre discussion, 
en veillant ˆ dŽmontrer le lien entre le texte que vous avez ŽtudiŽ et le don dÕorganes et de tissus. 
Pour illustrer ce lien, utilisez lÕune des mŽthodes suivantes : 

„ 
CrŽer 
un 
message 
dÕintŽrt 
public 
„ 
Faire 
un 
collage 
ou 
dessiner 
une 
affiche 
„ 
ReprŽsenter 
le 
lien 
graphiquement 
au 
moyen 
de 
lÕun 
des 
diagrammes 
suivants 
: 
-Diagramme de Venn 
- Diagramme cause effet 

- Tableau en deux volets - Remue-mŽninges 
- Arbre conceptuel 
- Toile conceptuelle, etc. 
3 
Affichez le travail de votre groupe dans la salle de classe et participez ˆ un Ē tour de galerie Č, 
durant lequel vous examinerez le travail des autres groupes. Vous pouvez Žgalement partager 
votre travail avec dÕautres classes ou dÕautres Žcoles de votre collectivitŽ. 

4 
ƒcrivez une page de rŽflexions sur la fiche dÕactivitŽ du portefeuille dÕapprentissage ci-jointe (Fiche 1.2). 

Žvaluation 

Votre professeur Žvaluera le produit du travail de votre groupe par lÕintermŽdiaire dÕune confŽrence 
quÕil ou elle tiendra avec chaque groupe pendant le tour de galerie. 


ƒvaluation par les pairs : Avec vos voisins, faites un commentaire positif sur le travail de votre 
groupe et faites une suggestion visant ˆ lÕamŽliorer. Discutez de ce que vous avez appris. 


La page de rŽflexions sera ŽvaluŽe pour ce qui est de la qualitŽ de la pensŽe et du soin selon une 


liste de questions clŽs. 
Devoirs ou activitŽs complŽmentaires en classe 
Choisissez lÕune des BŽatitudes et montrez comment elle est pratiquŽe lors du don dÕorganes et 
de tissus. Des aides visuelles ou des graphiques vous aideront ˆ mettre en Žvidence ce lien. 


15 


16 16 

Fiche 1.1 
Les dons dÕorganes en Ontario 

LÕONTARIO 
VIT UNE CRISE 

Tous les trois jours, quelquÕun meurt 
inutilement en Ontario dans lÕattente dÕune 
transplantation dÕorgane. 

Ė lÕheure actuelle, quelque 1 700 rŽsidents de lÕOntario Š des hommes, des femmes et des enfants 
Š attendent une transplantation dÕorgane nŽcessaire ˆ leur survie. Malheureusement, bon 

nombre 
meurent 
avant 
quÕun 
donneur 
dÕorgane 
compatible 
puisse 
tre 
trouvŽ. 
En 
Ontario, 
le 


taux de don dÕorganes nÕest que de 13 donneurs par million de rŽsidents; cÕest moins de la moitiŽ 
du taux idŽal. Cela signifie que des gens qui pourraient vivre Š sÕils recevaient une greffe de 

coeur, 
de 
poumon, 
de 
foie, 
de 
rein, 
de 
pancrŽas 
ou 
dÕintestin 
grle 
Š 
se 
morfondent 
sur 
une 
liste 


dÕattente dans lÕespoir quÕun donneur apparaisse. Ces personnes attendent souvent en vain. 

Le 
Pape 
Jean 
Paul 
II 
a 
dit 
: 
Ņ 
Les 
transplantations 
reprŽsentent 
une 
conqute 
importante 
de 
la 
science 
au service de lÕhomme et de nombreuses personnes doivent aujourdÕhui leur vie ˆ une greffe 

dÕorgane. 
La 
technique 
de 
la 
transplantation 
sÕest 
rŽvŽlŽe 
de 
plus 
en 
plus 
tre 
un 
moyen 
adaptŽ 


dÕatteindre le but premier de toute mŽdecine : le service ˆ la vie humaine. Ņ 

Dans lՃvangile selon Jean, JŽsus nous dit :

 ŅJe suis venu afin que les brebis aient la vie, et 
quÕelles soient dans lÕabondance.Ó 

(Jean 10, 10) 


Sommes-nous appelŽs ˆ faire moins que cela? 



Fiche 1.2 Nom: ................................................... 
ActivitŽ du portefeuille Date: ................................................... 
dÕapprentissage 

SOMMES-NOUS 
APPELS FAIRE 
MOINS QUE CELA? 

Dans lՃvangile, JŽsus nous enseigne : 
ŅTout ce que vous voulez que les hommes fassent pour vous, faites-le de mme pour eux.Ó (Matthieu 7, 12) 
ŅJe suis venu afin que les brebis aient la vie, et quÕelles soient dans lÕabondance.Ó. ((Jean 10, 10) 
IDans lÕespace prŽvu ci-dessous, rŽsumez les principales rŽflexions quÕont suscitŽes en vous 


les activitŽs prŽcŽdentes, les discussions et le visionnement du DVD. Veillez ˆ y intŽgrer les 
passages de lՃvangile susmentionnŽs. 



Fiche 1.3 Nom: ................................................... 
Outil dÕorganisation graphique Date: ................................................... 


DIAGRAMME DE VENN : 

Le Sermon sur la Montagne et le don 
dÕorganes et de tissus 

PrŽparez un rŽsumŽ de votre discussion, en veillant ˆ dŽmontrer le lien entre le texte 
que vous avez ŽtudiŽ et le don dÕorganes et de tissus. 

La dimension Žthique du 
Sermon sur la Montagne 
Ė la recherche du bien 
Le don et la transplantation 
dÕorganes et de tissus 
19 

Fiche 1.4 Nom: ................................................... 


Les dons dÕorganes en Ontario 

Date: ................................................... 


Tableau en deux volets : 


Le Sermon sur la Montagne et le don 
dÕorganes et de tissus 

PrŽparez un rŽsumŽ de votre discussion, en veillant ˆ dŽmontrer le lien entre le texte 
que vous avez ŽtudiŽ et le don dÕorganes et de tissus. 

La dimension Žthique du 
Sermon sur la Montagne 
Ė la recherche du bien Le don et la transplantation 
dÕorganes et de tissus 
20 

Fiche 1.5 Nom: ................................................... 
Les dons dÕorganes en Ontario Date: ................................................... 


ARBRE CONCEPTUEL : 

Le Sermon sur la Montagne et le don 
dÕorganes et de tissus 

PrŽparez un rŽsumŽ de votre discussion en veillant ˆ dŽmontrer le lien entre le texte 
que vous avez ŽtudiŽ et le don dÕorganes et de tissus. 

La dimension Žthique 
du Sermon sur la Montagne 
Ė la recherche 
du bien 
Le don et la transplantation 
dÕorganes et de tissus 
21 
Le Sermon sur la Montagne se 
rŽverbre dans le don de vie 

Leon 2 

Le don et la transplantation 
dÕorganes et de tissus 

22 

LA RESPONSABILITƒ 


envers autrui 

23 



objectifs 
dÕapprentissage 
ressources 
24 
objectifs 
dÕapprentissage 
ressources 
24 

objectifs dÕapprentissage 

„ 
Comprendre 
notre 
rŽponse 
ˆ 
Dieu 
comme 
une 
responsabilitŽ 
envers autrui (MP, chap. 5, p. 68) 

„ 
DŽmontrer 
une 
comprŽhension 
du 
dŽfi 
que 
JŽsus 
nous 
a 
posŽ 
de nous transformer et de transformer la sociŽtŽ dans lÕesprit de 
ses enseignements sur le rgne de Dieu (MP, chap. 5, p. 68) 

„ 
Prendre 
conscience 
de 
la 
question 
du 
don 
et 
de 
la 
transplantation 
dÕorganes et de tissus, apprendre davantage ˆ ce sujet et evisager 
cette possibilitŽ (UVPD Š Introduction, historique et orientations 
futures pour le don et la transplantation dÕorganes et de tissus) 

„ 
ętre 
un 
collaborateur 
efficace 
au 
sein 
des 
Žquipes 
de 
travail 
(AFC, 5a) 

„ 
Adopter 
une 
attitude 
et 
des 
valeurs 
fondŽes 
sur 
lÕenseignement 
social catholique et agir de manire ˆ promouvoir la responsabilitŽ 
sociale, la solidaritŽ humaine et le bien commun 
(DMC 1.07) (AFC, 1d) 

ressources 

„ 
In 
Search 
of 
the 
Good 
MP, 
p. 
32 
(aperu 
de 
la 
pensŽe 
de 
Levinas), 
p. 68 et ME, pages 17-20, pages 97-98. 
„ 
Les 
dons 
vivants 
: 
un 
garon 
nommŽ 
Lucas 
et 
un 
Žtranger 
(UVPD) 
http://www.onelifemanygifts.com/docs/french_pdfs/FR_5LUCAS_screen.pdf 

„ 
Fiche 
2.1 
Š 
JusquÕo 
sÕapplique 
la 
Rgle 
dÕor? 
„ 
Fiche 
2.2 
Š 
Les 
dons 
vivants 
: 
Simulation 
dÕun 
geste 
hŽro•que 

cerner les enjeux 
1 LÕenseignant met ˆ jour les connaissances prŽalables des Žlves en posant la question suivante : 
ŅQui sont Ōles autresÕ dans votre vie? Ó Les rŽponses des Žlves sont notŽes par un volontaire. 
2 Les Žlves sont invitŽs ˆ lire ˆ haute voix les pages 17-20 du ME, Ē Emmanuel Levinas (1905 Š 1995): 
An Ethics of the Face Č [Emmanuel Levinas (1905-1995) : Une Žthique du visage]. En groupes de deux, 
les Žlves discutent de la manire dont on devrait traiter Ņ lÕautreÓ en sÕappuyant sur la philosophie 
de Levinas. 
26 
LES DONS VIVANTS 
UN GAR‚ON NOMMƒ LUCAS 
ET UN ƒTRANGER 
cerner les enjeux 
1 LÕenseignant met ˆ jour les connaissances prŽalables des Žlves en posant la question suivante : 
ŅQui sont Ōles autresÕ dans votre vie? Ó Les rŽponses des Žlves sont notŽes par un volontaire. 
2 Les Žlves sont invitŽs ˆ lire ˆ haute voix les pages 17-20 du ME, Ē Emmanuel Levinas (1905 Š 1995): 
An Ethics of the Face Č [Emmanuel Levinas (1905-1995) : Une Žthique du visage]. En groupes de deux, 
les Žlves discutent de la manire dont on devrait traiter Ņ lÕautreÓ en sÕappuyant sur la philosophie 
de Levinas. 
26 
LES DONS VIVANTS 
UN GAR‚ON NOMMƒ LUCAS 
ET UN ƒTRANGER 

ˆ votre tour : 
LÕactivitŽ qui suit se concentre sur lÕenseignement social catholique concernant la solidaritŽ : 
ŅLՐtrehumainestsocialparnature;ilnÕexistepasˆlՎtatpurementindividuel.LorsquÕonconsidre la communautŽ humaine, il faut se souvenir quÕelle se compose dՎlŽments individuels 
et sociaux. Ó (Rerum Novarum, 1891, Pape LŽon XIII) Cet enseignement nous encourage ˆ aider 
ceux qui en ont besoin et ˆ faire pour les autres ce que lÕon souhaiterait quÕils fassent pour nous. 
1 En groupes de deux, remplissez la Fiche 2.1 Š JusquÕo sÕapplique la Rgle dÕor? 
2 Lisez lÕhistoire de Lucas dans le cahier Les dons vivants : un garon nommŽ Lucas et un 
Žtranger, UDPV, pages 3-14. Partagez avec votre collgue les pensŽes et les impressions 
que lÕhistoire suscite en vous. 
3 Ė la lumire de cette lecture, remplissez la Fiche 2.2 Š Les dons vivants : 
un geste hŽro•que. 
intŽgration, dŽbreffage, rŽflexion et connexion 
Reflect on the following question in your journal: Did you reach a consensus with your partner 
about the wisdom of being a donor, or did you remain divided in your opinion? Be sure to state 
the reasons for your decision. 
Žvaluation 
(PossibilitŽsdÕenseignementdiffŽrentiel):
Votre professeur Žvaluera les idŽes formulŽes par le groupe lors de lÕactivitŽ de simulation de 
r™le au moyen dÕune liste de contr™le. 
Devoirs ou activitŽs complŽmentaires 
en classe 
RŽflŽchissez aux activitŽs qui ont eu lieu aujourdÕhui; discutez de lÕhistoire de Lucas et de la 
possibilitŽ dÕun don vivant avec vos familles. 
Personnes ayant besoin dÕun don vivant 
1. Un parent 
2. Un ami proche 
3. Un rŽsident de votre collectivitŽ 
4. Une personne totalement Žtrangre 
5. Une personne qui nÕa pas traitŽ son corps avec respect 
27 
ˆ votre tour : 
LÕactivitŽ qui suit se concentre sur lÕenseignement social catholique concernant la solidaritŽ : 
ŅLՐtrehumainestsocialparnature;ilnÕexistepasˆlՎtatpurementindividuel.LorsquÕonconsidre la communautŽ humaine, il faut se souvenir quÕelle se compose dՎlŽments individuels 
et sociaux. Ó (Rerum Novarum, 1891, Pape LŽon XIII) Cet enseignement nous encourage ˆ aider 
ceux qui en ont besoin et ˆ faire pour les autres ce que lÕon souhaiterait quÕils fassent pour nous. 
1 En groupes de deux, remplissez la Fiche 2.1 Š JusquÕo sÕapplique la Rgle dÕor? 
2 Lisez lÕhistoire de Lucas dans le cahier Les dons vivants : un garon nommŽ Lucas et un 
Žtranger, UDPV, pages 3-14. Partagez avec votre collgue les pensŽes et les impressions 
que lÕhistoire suscite en vous. 
3 Ė la lumire de cette lecture, remplissez la Fiche 2.2 Š Les dons vivants : 
un geste hŽro•que. 
intŽgration, dŽbreffage, rŽflexion et connexion 
Reflect on the following question in your journal: Did you reach a consensus with your partner 
about the wisdom of being a donor, or did you remain divided in your opinion? Be sure to state 
the reasons for your decision. 
Žvaluation 
(PossibilitŽsdÕenseignementdiffŽrentiel):
Votre professeur Žvaluera les idŽes formulŽes par le groupe lors de lÕactivitŽ de simulation de 
r™le au moyen dÕune liste de contr™le. 
Devoirs ou activitŽs complŽmentaires 
en classe 
RŽflŽchissez aux activitŽs qui ont eu lieu aujourdÕhui; discutez de lÕhistoire de Lucas et de la 
possibilitŽ dÕun don vivant avec vos familles. 
Personnes ayant besoin dÕun don vivant 
1. Un parent 
2. Un ami proche 
3. Un rŽsident de votre collectivitŽ 
4. Une personne totalement Žtrangre 
5. Une personne qui nÕa pas traitŽ son corps avec respect 
27 

Personnes 
ayant besoin 
dÕun don 
vivant 
1. Un parent 
2. Un ami proche 
3. Un membre 
de votre 
collectivitŽ 
4. Un parfait 
Žtranger 
5. Une personne 
qui nÕa pas respectŽ 
son corps 
Ė qui le 
donneriezvous? 
Ė qui 
refuseriez-vous 
dÕenvisager 
de le donner? 
Avec qui 
discuteriezvous 
de votre 
dŽcision? 
RƒFLEXION 
Quelles 
considŽrations 
avez-vous prises 
en compte avant 
de rŽpondre? 
28 
Nom: ................................................... 
Date: ................................................... 
Fiche 2.1 
Les dons dÕorganes en Ontario 
JusquÕoU sÕapplique 
la REgle dÕor? 
1. Lors du Sermon sur la Montagne, JŽsus a dit : ŅTout ce que vous 
voulez que les hommes fassent pour vous, faites-le de mme pour eux, 
car cÕest la loi et les prophtesÓ Matthieu 7.12 . Que signifie ce passage? Discutez-en. 
2. Slisez en silence les pages 97 et 98 du manuel de lՎlve. En groupes de deux, 
partagez vos rŽflexions sur cette lecture. 
3. ConformŽment aux scŽnarios dŽcrits ci-dessous, remplissez le tableau suivant : 
Si vous appreniez que vous tes un donneur vivant compatible et que vous pouvez faire 
le don dÕune partie dÕun organe dont vous pouvez vous passer (par exemple, un morceau 
de foie) ou dÕun organe entier dont vous nÕavez pas besoin (par exemple, un rein), de quelle 
manire rŽpondriez-vous aux questions suivantes?

Fiche 2.2 Nom: ................................................... 
Les dons dÕorganes en Ontario Date: ................................................... 


LES DONS VIVANTS : 


.. 


UN GESTE HEROiQUE 


Tom Mildenberger, lÕhomme qui a donnŽ un rein ˆ Lucas Belisario, a dit : Ņ Je ne me vois pas comme quelquÕun 
de spŽcial. Je vais ˆ lՎglise et je prie pour la paix dans le monde. JՎcoute des sermons sur lÕaide ˆ apporter ˆ 
nos semblables et sur les moyens de faire un peu plus afin de changer les choses. Je pense que, de nos jours, 

les 
gens 
ne 
sont 
pas 
prts 
ˆ 
consacrer 
du 
temps 
aux 
autres. 
Pour 
beaucoup, 
tout 
ce 
qui 
compte, 
cÕest 
moi, 
moi, 


moi. Et ce nÕest pas assez.Ó (UVPD, Les dons vivants : un garon nommŽ Lucas et un Žtranger, p. 14) Nous avons 
lu la documentation sur la dŽcision de Tom de faire le don dÕun rein ˆ Lucas. Tom a trois fils et une conjointe; ces 
circonstances pourraient avoir eu un effet sur sa dŽcision. 

ƒTAPE 1 : DŽfenderiez-vous le pour ou le contre de la dŽcision de Tom de se porter donneur? 
a) Appliquez la mŽthode des Ē quatre coins Č : allez dans le coin de la classe qui correspond ˆ votre position 
(dÕaccord, en dŽsaccord, abstention, indŽcis); discutez de votre opinion avec les Žlves rŽunis dans votre coin, 
puis prŽsentez et dŽfendez votre opinion devant toute la classe. 

OU 
b) En Žquipe de trois, prŽparez un argumentaire pour ou contre la dŽcision de Tom. DŽbattez votre opinion 
avec une Žquipe qui dŽfend un point de vue opposŽ. Invitez une troisime Žquipe ˆ trancher le dŽbat et ˆ 
dŽcider quel argumentaire est le plus convaincant. 

ƒTAPE 2 : Choisissez lÕune des activitŽs suivantes : 
a) SIMULATION DE RļLE 

Roles - Tom Mildenberger, his wife, the transplant team, and his three sons. Work in groups 
of six or seven. Present a role play representing a family discussion about TomÕs decision. 

R™les : Tom Mildenberger, sa conjointe, lՎquipe de transplantation et ses trois fils. Travaillez en Žquipes de six 
ou sept. Simulez une discussion de famille concernant la dŽcision de Tom. 
Lorsque vous prŽparez cette simulation, tenez compte des renseignements suivants : 
Lorsque Tom a fait le don de son rein, les garons Žtaient ‰gŽs de 15, 14 et 10 ans. En rŽalitŽ, tous les membres 
de la famille de Tom ont appuyŽ sa dŽcision; ils Žtaient trs fiers de son courage et de sa compassion. Toutefois, 
toute chirurgie comporte un certain risque. Une fois le rein prŽlevŽ, advenant que Tom subisse un accident ou 
que le rein qui lui reste soit compromis, il nÕaurait plus de rein de rechange sur lequel retomber. En outre, il est 
toujours possible quÕun autre membre de la famille de Tom ait besoin dÕun rein ˆ lÕavenir. La dŽcision de Tom 
pourrait avoir des consŽquences sur sa famille et sur son travail. (UVPD, Les dons vivants : un garon nommŽ 
Lucas et un Žtranger, p. 20) 

b) RƒDACTION DÕUNE LETTRE 

Choisissez un membre de la famille de Tom; rŽdigez une lettre ˆ la premire personne qui exprime les sentiments 
de cette personne relativement ˆ la situation de Tom et de sa famille. 

c) RƒDACTION DÕUN COURRIEL 

En qualitŽ de dŽfenseur des dons vivants, rŽdigez un message au sujet du don de Tom, lequel devrait pouvoir 

tre 
publiŽ 
sur 
le 
site 
Web 
du 
RŽseau 
Trillium 
pour 
le 
don 
de 
vie, 
www.giftoflife.on.ca. 




Leon 3 

Le don et la transplantation 
dÕorganes et de tissus 



LA DIMENSION 
SOCIALE DES 
CHOIX 
PERSONNELS 

31 



32 
objectifs 
dÕapprentissage 
ressources 
32 
objectifs 
dÕapprentissage 
ressources 

„ PrincipauxthmesdelÕenseignementsocialcatholique:
http://www.usccb.org/sdwp/projects/socialteaching/excerpt.shtml 
33 
„ PrincipauxthmesdelÕenseignementsocialcatholique:
http://www.usccb.org/sdwp/projects/socialteaching/excerpt.shtml 
33 
objectifs dÕapprentissage 

„ 
Comprendre 
le 
r™le 
des 
normes 
dans 
la 
promotion 
et 
la 
prŽservation dÕune vie saine (MP, p. 106) 

„ 
Comprendre 
le 
r™le 
fondamental 
du 
droit 
naturel 
dans 
lՎthique et la vie morale (MP, p. 106) 

„ 
Prendre 
conscience 
du 
processus 
requis 
pour 
prendre 
des dŽcisions morales (MP, p. 106) 

„ 
ętre 
un 
collaborateur 
efficace 
au 
sein 
dՎquipes 
de 
travail 
(AFC, 5a) 

„ 
AcquŽrir 
une 
attitude 
et 
des 
valeurs 
fondŽes 
sur 
lÕenseignement 
social catholique et sÕemployer ˆ promouvoir la responsabilitŽ 
sociale, la solidaritŽ humaine et le bien commun 
(DMC, 1.07) (AFC, 1d) 

ressources 

„ 
In 
Search 
of 
the 
Good, 
MP, 
pages 
106-121 
et 
ME, 
pages 
147-162 
„ 
La 
plus 
jeune 
transplantŽe 
multi-organes 
du 
monde 
nous 
inspireÉ lÕhistoire de Sarah Marshall (UVPD) 

http://www.onelifemanygifts.com/docs/french_pdfs/FR_2SARAH_screen.pdf 

„ 
Bible 
: 
Psaume 
119 
„ 
Fiche 
3.1 
Š 
ƒcriture 
de 
journal 
: 
rŽflexions 
sur 
lÕhistoire 
de 
Sarah 
„ 
Papillons 
adhŽsifs 

cerner les enjeux cerner les enjeux 
1 
Le professeur lit le Psaume 119 ˆ haute voix, de manire ˆ encourager les Žlves ˆ comprendre le 
sens de ce passage de la Bible. 

2 LÕenseignant invite les Žlves ˆ former des cercles concentriques et leur pose les questions suivantes : 
a) Comment est-ce que vous contribuez ˆ la promotion et ˆ la prŽservation de la santŽ dans votre vie? 
b) DŽcrivez, avec vos propres mots, la dimension sociale de la santŽ : Comment est-ce que votre 
santŽ affecte les autres? 

3 
Le professeur souligne la profondeur et la richesse des enseignements sociaux de lՃglise en lisant ou 
en expliquant lÕintroduction aux principaux thmes de lÕenseignement social catholique, que lÕon trouve 
ˆ lÕadresse Web susmentionnŽe. Chaque groupe de trois Žlves reoit une enveloppe contenant les 
sept principaux thmes de lÕenseignement social catholique inscrits sur des bandelettes de papier de 
manire ˆ sŽparer les titres des descriptions. Les Žlves doivent rŽunir les descriptions et les titres 
correspondants. Invitez les Žlves ˆ prendre note des questions en suspens. 

4 Les Žlves lisent les passages du manuel de lՎlve concernant les normes de vie morale, aux 
pages 147-149; ils notent les idŽes principales. 

34 
LA PLUS JEUNE TRANSPLANTƒE 
MULTI-ORGANES DU MONDE 
NOUS INSPIREÉ 
L'HISTOIRE DE SARAH MARSHALL 

ˆ votre tour : 
1 Lisez lÕhistoire de Sarah, dans le deuxime cahier de la sŽrie Une vie, plusieurs 
dons Š La plus jeune transplantŽe multi-organes du monde nous inspireÉ. 
2 Utilisez une stratŽgie rŽflŽchir-partager-discuter pour rŽflŽchir sur lÕhistoire de 
Sarah et tenir une sŽance de remue-mŽninges sur les dimensions publiques des 
dŽfis quÕelle a relevŽs et de sa victoire. RŽpondez ˆ la question suivante : 
En quoi est-ce que lÕhistoire de Sarah nous intŽresse? Inscrivez votre rŽponse sur 
un papillon autocollant et collez-le au tableau. 
3 Ayant bien rŽflŽchi aux questions soulevŽes lors de la discussion de la section Cerner les 
enjeux, ainsi que sur lÕhistoire de Sarah, crŽez un arbre conceptuel ou un collage avec deux 
de vos collgues, en vous concentrant sur les deux idŽes principales suivantes : 
„lasantŽ„lesrŽpercussionssocialesdenotreŽtatdesantŽ,lesenseignementssociaux 
catholiques, les normes, une vie saine, le don et la transplantation dÕorganes et de tissus. 
4 Affichez vos arbres conceptuels et vos collages autour de la classe. Prenez part ˆ un tour 
de galerie; prenez le temps dÕexaminer les arbres conceptuels, les collages et les papillons 
adhŽsifs de vos collgues. 
intŽgration, dŽbreffage, rŽflexion et connexionRemplissez la Fiche 3.1 Š ƒcriture de journal 
Žvaluation 
(PossibilitŽsdÕenseignementdiffŽrentiel):
Votre professeur Žvalue votre page de journal en fonction des connaissances, de la comprŽhension, 
de la capacitŽ de communication et des connexions qui y sont dŽmontrŽes, de manire ˆ vous 
fournir une rŽtroaction qui vous aidera ˆ amŽliorer ou ˆ approfondir votre travail. 
devoirs ou activitŽs complŽmentaires en classe 
Les Žlves cherchent, sur Internet, une histoire ˆ propos du don et de la transplantation dÕorganes; 
ils devront apporter leur histoire en classe et la partager, de manire concise, avec la classe. 
RŽsumez lÕhistoire sur le don de vie que vous avez choisie et faites-en un bref exposŽ devant un 
petit groupe de collgues ou de toute la classe. 
35 
ˆ votre tour : 
1 Lisez lÕhistoire de Sarah, dans le deuxime cahier de la sŽrie Une vie, plusieurs 
dons Š La plus jeune transplantŽe multi-organes du monde nous inspireÉ. 
2 Utilisez une stratŽgie rŽflŽchir-partager-discuter pour rŽflŽchir sur lÕhistoire de 
Sarah et tenir une sŽance de remue-mŽninges sur les dimensions publiques des 
dŽfis quÕelle a relevŽs et de sa victoire. RŽpondez ˆ la question suivante : 
En quoi est-ce que lÕhistoire de Sarah nous intŽresse? Inscrivez votre rŽponse sur 
un papillon autocollant et collez-le au tableau. 
3 Ayant bien rŽflŽchi aux questions soulevŽes lors de la discussion de la section Cerner les 
enjeux, ainsi que sur lÕhistoire de Sarah, crŽez un arbre conceptuel ou un collage avec deux 
de vos collgues, en vous concentrant sur les deux idŽes principales suivantes : 
„lasantŽ„lesrŽpercussionssocialesdenotreŽtatdesantŽ,lesenseignementssociaux 
catholiques, les normes, une vie saine, le don et la transplantation dÕorganes et de tissus. 
4 Affichez vos arbres conceptuels et vos collages autour de la classe. Prenez part ˆ un tour 
de galerie; prenez le temps dÕexaminer les arbres conceptuels, les collages et les papillons 
adhŽsifs de vos collgues. 
intŽgration, dŽbreffage, rŽflexion et connexionRemplissez la Fiche 3.1 Š ƒcriture de journal 
Žvaluation 
(PossibilitŽsdÕenseignementdiffŽrentiel):
Votre professeur Žvalue votre page de journal en fonction des connaissances, de la comprŽhension, 
de la capacitŽ de communication et des connexions qui y sont dŽmontrŽes, de manire ˆ vous 
fournir une rŽtroaction qui vous aidera ˆ amŽliorer ou ˆ approfondir votre travail. 
devoirs ou activitŽs complŽmentaires en classe 
Les Žlves cherchent, sur Internet, une histoire ˆ propos du don et de la transplantation dÕorganes; 
ils devront apporter leur histoire en classe et la partager, de manire concise, avec la classe. 
RŽsumez lÕhistoire sur le don de vie que vous avez choisie et faites-en un bref exposŽ devant un 
petit groupe de collgues ou de toute la classe. 
35 

Je suis 
la plus jeune

transplantŽedu monde ˆ 
avoir reu 


quatre organes
simultanŽment. 


Sarah

 Marshall 


Fiche 3 :1 
Les dons dÕorganes en Ontario 
criture de journal 
PARTIE A Š LÕhistoire de Sarah 
1. Quelles leons peut-on tirer de lÕhistoire de Sarah et de son souci constant Õaider les autres? 
2. Quelles questions souhaiteriez-vous poser ˆ Sarah ou ˆ dÕautres receveurs dÕorganes? Pourquoi? 
PARTIE B- Tableau SVA sur les enseignements sociaux catholiques 
Remplissez le tableau SVA suivant en vous basant sur le contenu de cette leon. 
Veillez ˆ inscrire au moins trois ŽlŽments dans chaque colonne. 
Ce que je SAIS Ce que je VEUX 
SAVOIR 
Ce que jÕai APPRIS 
1
2
3 
1
2
3 
1
2
3 
37 
Nom: ................................................... 
Date: ...................................................

Leon 4 

Le don et la transplantation 
dÕorganes et de tissus 

38 

LA FAMILLE ET 
SA CONTRIBUTION 
AU BIEN COMMUN 


39 



40 
objectifs 
dÕapprentissage 
ressources 
40 
objectifs 
dÕapprentissage 
ressources 

objectifs dÕapprentissage 

„ 
Prendre 
conscience 
de 
la 
question 
du 
don 
et 
de 
la 
transplantation dÕorganes et de tissus, apprendre davantage 
ˆ ce sujet et envisager cette possibilitŽ 
(UDPV Š Introduction, historique et orientations futures 
pour le don et la transplantation dÕorganes et de tissus) 

„ 
ętre 
un 
collaborateur 
efficace 
au 
sein 
dՎquipes 
de 
travail 
(AFC, 5a) 

„ 
AcquŽrir 
une 
attitude 
et 
des 
valeurs 
fondŽes 
sur 
lÕenseignement social catholique et sÕemployer ˆ 
promouvoir la responsabilitŽ sociale, la solidaritŽ humaine 
et le bien commun (DMC 1.07) (AFC, 1d) 

„ 
Se 
pencher 
sur 
le 
sens 
et 
la 
valeur 
de 
la 
libertŽ, 
de 
lÕengagement, des valeurs humaines, de la conscience et de 
la responsabilitŽ personnelle et sociale selon la tradition et la 
foi catholiques (IVF, 1.01) 

„ 
DŽmontrer 
une 
comprŽhension 
des 
enseignements 
de 
lՃglise relativement au caractre sacrŽ de la vie humaine, 
depuis la conception jusquՈ la mort naturelle (IVF, 1.08) 

ressources 

„ 
In 
Search 
of 
the 
Good 
MP, 
pages 
244-257 
et 
ME, 
pages 344-345 

„ 
Evangelium 
vit¾, 
Jean 
Paul 
II 
(Fiche 
4:1) 
„ 
UVPD, 
Aimer 
sa 
famille 
plus 
que 
sa 
propre 
vie 
: 
lÕhistoire 
de 
la 
famille White, dans les histoires de familles de donneurs. 

HYPERLINK Ņhttp://www.onelifemanygifts.com/docs/french_pdfs/FR_8DONORS_screen. 
pdfÓhttp://www.onelifemanygifts.com/docs/french_pdfs/FR_8DONORS_screen.pdf 


„ 
Tableau 
en 
deux 
volets 
sur 
les 
valeurs 
humaines 
(Fiche 
4.2) 
„ 
Peinture, 
argile, 
p‰te 
ˆ 
modeler, 
crayons, 
pastels 
pour 
la prŽsentation 

„ 
Questions 
pour 
la 
rŽflexion 
sur 
la 
famille 
(Fiche 
4.3) 

1 LÕenseignant met ˆ jour les connaissances prŽalables des Žlves en les invitant ˆ partager une 
expŽrience qui a contribuŽ ˆ leur faire comprendre le caractre sacrŽ de la vie. 
2 LÕenseignant inscrit les cinq titres de la page 344 du manuel de lՎlve sur des grandes feuilles de 
papier sŽparŽes et les affiche autour de la classe. Les Žlves sont invitŽs ˆ faire le tour de la salle 
de classe et ˆ utiliser la stratŽgie des graffiti pour enregistrer leurs idŽes sous chaque titre de 
manire ˆ exprimer leur comprŽhension des concepts en question. 
3 Lecture ˆ haute voix du texte ŅThe Christian Family Grows Together in FaithÓ [La famille 
chrŽtienne, unie dans la foi], ˆ la page 344 du manuel de lՎlve. 
ƒtude du cas de Jason 
et histoires de familles 
de donneurs 
42 
cerner les enjeux 
1 LÕenseignant met ˆ jour les connaissances prŽalables des Žlves en les invitant ˆ partager une 
expŽrience qui a contribuŽ ˆ leur faire comprendre le caractre sacrŽ de la vie. 
2 LÕenseignant inscrit les cinq titres de la page 344 du manuel de lՎlve sur des grandes feuilles de 
papier sŽparŽes et les affiche autour de la classe. Les Žlves sont invitŽs ˆ faire le tour de la salle 
de classe et ˆ utiliser la stratŽgie des graffiti pour enregistrer leurs idŽes sous chaque titre de 
manire ˆ exprimer leur comprŽhension des concepts en question. 
3 Lecture ˆ haute voix du texte ŅThe Christian Family Grows Together in FaithÓ [La famille 
chrŽtienne, unie dans la foi], ˆ la page 344 du manuel de lՎlve. 
ƒtude du cas de Jason 
et histoires de familles 
de donneurs 
42 
cerner les enjeux 

Lisez ce qui est Žcrit ˆ propos du point de vue catholique sur le raffermissement de la foi et la famille, ˆ la 
page 344 du manuel de lՎlve. Poursuivez votre discussion en famille sur les occasions de faire le don de vie, 
par lÕintermŽdiaire du don et de la transplantation dÕorganes et de tissus. 
1 Lisez Aimer sa famille plus que sa propre vie : lÕhistoire de la famille White (UVPD, LÕhistoire de 
Jason et dÕune famille de donneurs , pages 10-13). Quels rapports existe-t-il entre cette histoire et votre 
responsabilitŽ sociale? Discutez-en avec votre collgue le plus proche. 
2 Lisezˆhautevoix,aveclaclasse,unextraitdelÕEvangeliumvit¾deJeanPaulII(Fiche4.1).
Aprs cette activitŽ, engagez une discussion avec tout le groupe et invitez les Žlves ˆ partager les 
questions ou les rŽflexions suscitŽes par cette lecture. 
3 En petits groupes, remplissez le tableau en deux volets qui vous est fourni (Fiche 4.2) : 
„ Danslacolonnedegauche,dressezlalistedesvaleurshumainesquisontmisesenŽvidenceparlÕhistoiredelafamilleWhiteetlÕEvangeliumvit¾.
„ Danslacolonnededroitedutableauendeuxvolets,dressezunedeuximeliste,celledesvaleurshumaines que notre sociŽtŽ encourage clairement. 
4 Avec votre groupe, prŽparez : 
„UnereprŽsentationfaisantusagedÕunseulmŽdia(parexemple,unmandalaouuncollage)
„UneprŽsentationPowerPoint„ UneprŽsentationmultimŽdiaemployantlesartsvisuels(peinture,argile,p‰teˆmodeler,crayons,
pastels) pour illustrer, comparer et contraster les valeurs humaines mises en Žvidence par lÕhistoire 
delafamilleWhite,lÕEvangeliumvit¾etnotresociŽtŽ.
intŽgration, dŽbreffage, rŽflexion et connexion 
1 ƒcriture de journal Š RŽflŽchissez sur les questions suivantes : 
„ Pourquoiest-cequemesdŽcisionsmoralesontdesrŽpercussionssociales?
„ Pourquoiest-cequemafamillefaitpartieintŽgrantedemonprocessusdeprisededŽcision?
De quelles manires est-ce que ma famille encourage la responsabilitŽ sociale? 
Donnez des exemples. 
„ LedondÕorganeestuneresponsabilitŽsociale.Dequellesmanirespuis-jeaiderdÕautresˆen prendre conscience? 
2 Avant de rŽdiger votre page de journal, parlez de ce que vous avez appris dans cette leon 
avec votre famille. 
Žvaluation 
(PossibilitŽsdÕenseignementdiffŽrentiel):
Votre professeur Žvaluera votre prŽsentation par lÕintermŽdiaire dÕune confŽrence quÕil ou elle tiendra avec 
chaque groupe. ƒvaluation par les pairs : Avec votre groupe de prŽsentation 
„ FaitesuncommentairepositifsurletravaildevotregroupeetfaitesunesuggestionvisantˆlÕamŽliorer. La page de rŽflexions sera ŽvaluŽe pour ce qui est de la qualitŽ de la pensŽe et 
du soin selon une liste de questions clŽs. 
devoirs ou activitŽs complŽmentaires en classeRemplissez la feuille de rŽflexion en famille sur lÕhistoire de la famille White (Fiche 4.3). 
43 
ˆ votre tour : 
Lisez ce qui est Žcrit ˆ propos du point de vue catholique sur le raffermissement de la foi et la famille, ˆ la 
page 344 du manuel de lՎlve. Poursuivez votre discussion en famille sur les occasions de faire le don de vie, 
par lÕintermŽdiaire du don et de la transplantation dÕorganes et de tissus. 
1 Lisez Aimer sa famille plus que sa propre vie : lÕhistoire de la famille White (UVPD, LÕhistoire de 
Jason et dÕune famille de donneurs , pages 10-13). Quels rapports existe-t-il entre cette histoire et votre 
responsabilitŽ sociale? Discutez-en avec votre collgue le plus proche. 
2 Lisezˆhautevoix,aveclaclasse,unextraitdelÕEvangeliumvit¾deJeanPaulII(Fiche4.1).
Aprs cette activitŽ, engagez une discussion avec tout le groupe et invitez les Žlves ˆ partager les 
questions ou les rŽflexions suscitŽes par cette lecture. 
3 En petits groupes, remplissez le tableau en deux volets qui vous est fourni (Fiche 4.2) : 
„ Danslacolonnedegauche,dressezlalistedesvaleurshumainesquisontmisesenŽvidenceparlÕhistoiredelafamilleWhiteetlÕEvangeliumvit¾.
„ Danslacolonnededroitedutableauendeuxvolets,dressezunedeuximeliste,celledesvaleurshumaines que notre sociŽtŽ encourage clairement. 
4 Avec votre groupe, prŽparez : 
„UnereprŽsentationfaisantusagedÕunseulmŽdia(parexemple,unmandalaouuncollage)
„UneprŽsentationPowerPoint„ UneprŽsentationmultimŽdiaemployantlesartsvisuels(peinture,argile,p‰teˆmodeler,crayons,
pastels) pour illustrer, comparer et contraster les valeurs humaines mises en Žvidence par lÕhistoire 
delafamilleWhite,lÕEvangeliumvit¾etnotresociŽtŽ.
intŽgration, dŽbreffage, rŽflexion et connexion 
1 ƒcriture de journal Š RŽflŽchissez sur les questions suivantes : 
„ Pourquoiest-cequemesdŽcisionsmoralesontdesrŽpercussionssociales?
„ Pourquoiest-cequemafamillefaitpartieintŽgrantedemonprocessusdeprisededŽcision?
De quelles manires est-ce que ma famille encourage la responsabilitŽ sociale? 
Donnez des exemples. 
„ LedondÕorganeestuneresponsabilitŽsociale.Dequellesmanirespuis-jeaiderdÕautresˆen prendre conscience? 
2 Avant de rŽdiger votre page de journal, parlez de ce que vous avez appris dans cette leon 
avec votre famille. 
Žvaluation 
(PossibilitŽsdÕenseignementdiffŽrentiel):
Votre professeur Žvaluera votre prŽsentation par lÕintermŽdiaire dÕune confŽrence quÕil ou elle tiendra avec 
chaque groupe. ƒvaluation par les pairs : Avec votre groupe de prŽsentation 
„ FaitesuncommentairepositifsurletravaildevotregroupeetfaitesunesuggestionvisantˆlÕamŽliorer. La page de rŽflexions sera ŽvaluŽe pour ce qui est de la qualitŽ de la pensŽe et 
du soin selon une liste de questions clŽs. 
devoirs ou activitŽs complŽmentaires en classeRemplissez la feuille de rŽflexion en famille sur lÕhistoire de la famille White (Fiche 4.3). 
43 
ˆ votre tour : 

Fiche 4.1 Nom: ................................................... 
Les dons dÕorganes en Ontario Date: ................................................... 


Evangelium Vitae

(lՃvangile de la vie), Jean Paul II 

Groupe 1: 

ŅLÕhomme [Nous] est [sommes] appelŽ [appelŽs] ˆ une plŽnitude de vie qui va bien 
au-delˆ des dimensions de son [notre] existence sur terre, puisquÕelle est la participation 

ˆ 
la 
vie 
mme 
de 
Dieu.Ó 


Groupe 2: 

ŅLa profondeur de cette vocation surnaturelle rŽvle la 

grandeur 
et 
le 
prix 
de 
la 
vie 
humaine, 
mme 
dans 
sa 


phase temporelle. En effet, la vie dans le temps 
est une condition fondamentale, un moment 
initial et une partie intŽgrante du 
dŽveloppement entier et unitaire de 
lÕexistence humaine. Ó 

Groupe 3: 

ŅCe dŽveloppement de la vie, de manire 
inattendue et immŽritŽe, est ŽclairŽ par la 
promesse de la vie divine et renouvelŽ par le 
don de cette vie divine; il atteindra son plein 

accomplissement 
dans 
lՎternitŽ. 
En 
mme 


temps, cette vocation surnaturelle souligne le 
caractre relatif de la vie terrestre de lÕhomme et de 
la femme. Ó 

Groupe 4: 

Ņ En vŽritŽ, celle-ci est une rŽalitŽ qui nÕest pas ŌdernireÕ, mais 
Ōavant-dernireÕ; cÕest de toute faon une rŽalitŽ sacrŽe qui nous est 
confiŽe pour que nous la gardions de manire responsable et que nous la 

portions 
ˆ 
sa 
perfection 
dans 
lÕamour 
et 
dans 
le 
don 
de 
nous-mmes 
ˆ 


Dieu et ˆ nos frres. Ó 



Fiche 4.2 
Les dons dÕorganes en Ontario 
Tableau en deux volets 
sur les VALEURS HUMAINES 
DIRECTIVES : 
En petits groupes, remplissez le tableau en deux volets qui vous est fourni, en inscrivant au moins 
trois valeurs dans chaque colonne. 
a. Dans la colonne de gauche, dressez la liste des valeurs humaines qui sont mises en 
Žvidence par lÕhistoire de la famille White et lÕEvangelium vit¾. 
b. Dans la colonne de droite du tableau en deux volets, dressez une deuxime liste, celle 
des valeurs humaines que notre sociŽtŽ encourage clairement. 
Discutez des diffŽrences Žvidentes que vous avez dŽcelŽes entre les valeurs des donneurs 
et celles de la sociŽtŽ en gŽnŽral. 
Les valeurs humaines au sein de la 
famille White et de lÕEvangelium vit¾ 
1
2
3 
1
2
3 
Valeurs humaines de la sociŽtŽ 
46 
Nom: ................................................... 
Date: ...................................................

Fiche 4.3 Nom: ................................................... 


Les dons dÕorganes en Ontario 

Date: ................................................... 


Aimer sa famille plus que 
sa propre vie : lÕhistoire de 
la famille White 

Lisez lÕhistoire de la famille White chez vous, avec votre famille, puis rŽpondez aux questions 

Comment est-ce que votre famille peroit la question du don et de la 
transplantation des organes et des tissus? 

suivantes ensemble : 
1. 
2. 
3. 
4. 
Comment est-ce que votre famille rŽagit ˆ la discussion qui a eu lieu en classe? 

De quelle manire pouvez-vous vous assurer que votre famille comprend et 
respecte vos souhaits pour ce qui est du don dÕorganes et de tissus? 

Quelle responsabilitŽ a votre famille de vous aider ˆ prendre conscience 
de lÕimportance de la foi pour mener une existence chrŽtienne? 

Partagez les conclusions de votre famille avec un partenaire. 


Leon 5 

Le don et la transplantation 
dÕorganes et de tissus 

48 

LA LIBERTƒ, 
LA JUSTICE 
ET LÕAMOUR 
SELON LA 
TRADITION 
CATHOLIQUE, 
ET NOTRE 
ULTIME TåCHE 

49 



50 
objectifs 
dÕapprentissage 
ressources 
50 
objectifs 
dÕapprentissage 
ressources 

objectifs dÕapprentissage 

„ 
TReconna”tre 
que 
le 
don 
de 
la 
libertŽ 
est 
une 
invitation 
ˆ 
faire 
don de soi (MP, p. 170) 

„ 
Prendre 
conscience 
de 
lÕimportance 
de 
la 
gŽnŽrositŽ 
dans 
la 
vie 
(MP, p. 170) 

„ 
Comprendre 
que 
le 
don 
dÕorganes 
est 
une 
forme 
de 
don 
de 
soi 
(UVPD Š Introduction, historique et orientations futures pour le 
don et la transplantation dÕorganes et de tissus) 

„ 
ętre 
un 
collaborateur 
efficace 
au 
sein 
dՎquipes 
de 
travail 
(CGE 
5a) 
„ 
Se 
pencher 
sur 
le 
sens 
et 
la 
valeur 
de 
la 
libertŽ, 
de 
lÕengagement, 
des valeurs humaines, de la conscience et de la responsabilitŽ 
personnelle et sociale selon la tradition et de la foi catholiques 
(IVF 1.01) 

Ressources 

„ 
In 
Search 
of 
the 
Good 
MP, 
pages 
170-177 
et 
ME, 
pages 
227-233 
„ 
ProtŽger 
ce 
prŽcieux 
cadeau 
: 
lÕhistoire 
de 
Rizwana 
Ramzanali 
(receveuse dÕun rein et dÕun pancrŽas), UDPV 

http://www.onelifemanygifts.com/docs/french_pdfs/FR_3RIZWANA_screen.pdf 

„ 
Tableau 
en 
deux 
volets 
sur 
lÕhistoire 
de 
Rizwana 
(Fiche 
5.1) 
„ 
QuÕest-ce 
que 
la 
libertŽ? 
Diagramme 
de 
Venn 
(Fiche 
5.2) 
„ 
VidŽoclip 
de 
Sans 
plus 
attendre (Bucket List)
http://movies.yahoo.com/movie/1809812665/video#4070964 

„ 
VidŽoclip 
de 
Lˆ-haut (Up), ŅSo Long BoysÓ 
http://movies.yahoo.com/movie/1810014785/video/12354991 

„ 
ActivitŽ 
: 
rŽdaction 
dÕun 
journal 
ou 
dÕune 
brochure 
de 
renseignements sur le don dÕorganes et de tissus (Fiche 5.3) 



1 LÕenseignant met ˆ jour les connaissances prŽalables des Žlves en leur demandant de dŽfinir le mot 
Ņ libertŽÓ. LÕenseignant inscrit les rŽponses au tableau sous forme dÕune toile de remue-mŽninges. 
2 LÕenseignant joue un vidŽoclip (Sans plus attendre ou Lˆ-haut) afin de renforcer cette leon; les 
hyperliens sont fournis dans la liste de ressources. 
52 
cerner les enjeux 
1 LÕenseignant met ˆ jour les connaissances prŽalables des Žlves en leur demandant de dŽfinir le mot 
Ņ libertŽÓ. LÕenseignant inscrit les rŽponses au tableau sous forme dÕune toile de remue-mŽninges. 
2 LÕenseignant joue un vidŽoclip (Sans plus attendre ou Lˆ-haut) afin de renforcer cette leon; les 
hyperliens sont fournis dans la liste de ressources. 
52 
cerner les enjeux 

ˆ votre tour: 
LÕactivitŽ suivante vous aidera ˆ comprendre les concepts de libertŽ et de justice en vous appuyant sur 
les idŽes de saint Paul, sur lÕhistoire de Ben Shaw et sur lÕhistoire de Rizwana. Il est important que nous 
percevions notre libertŽ non pas comme une question entirement personnelle, mais aussi comme une 
question qui affecte les autres de manire positive ou nŽgative selon les choix que nous faisons. Notre 
libertŽpeuttreempreintedÕaltruismesiellenousaideˆreconna”treetˆpromouvoirlebiencommundans nos gestes et nos paroles. 
1 Lisez lÕhistoire de Ben Shaw aux pages 227-231 du manuel de lՎlve de lÕouvrage 
InSearchoftheGood,ainsiquelechapitre8delՃp”tredesaintPaulauxRomains;engroupesdequatre, crŽez un graffiti qui illustre ce que votre lecture et le vidŽoclip prŽcŽdent vous ont appris sur 
le concept de la libertŽ. 
2 Individuellement, lisez le cahier ProtŽger ce prŽcieux cadeau : lÕhistoire de Rizwana Ramzanali 
(receveuse dÕun rein et dÕun pancrŽas), UVPD. Quand Rizwana sort de lÕh™pital, elle se dŽcrit comme 
Žtant LIBRE : Ņ Pour moi, cÕen est fini des aiguilles, de lÕinsuline, de la dialyse. Je suis enfin libre!Ó 
3 Choisissez lÕune des activitŽs suivantes : 
a)AveclesmmesgroupesdequatrequepourlÕactivitŽprŽcŽdente,rŽpondezauxquestions suivantes sur le tableau en deux volets sur lÕhistoire de Rizwana (Fiche 5.1) : 
„EnquoiconsistelalibertŽpourRizwana?Pourquoi?
„EnquoiconsistelalibertŽpourvous?Pourquoi?
OR 
b) Diagramme de Venn Š En quoi consiste la libertŽ? (Fiche 5.2) 
Utilisez le diagramme de Venn fourni pour enregistrer les divergences et les similitudes 
parmi les trois rŽcits (saint Paul, Ben Shaw et Rizwana) relativement ˆ leur conception de 
la libertŽ. Assurez-vous de rŽpondre ˆ la question posŽe sur la libertŽ, votre libertŽ et 
celle des autres. 
4 Ultime t‰che : ƒtudiez la question de la libertŽ et comment chacun de nous est un don pour 
les autres en faisant lÕune ou lÕautre des activitŽs suivantes : la rŽdaction dÕun journal ou la 
rŽdaction dÕune brochure de renseignements (Fiche 5.3). 
intŽgration, dŽbreffage, rŽflexion et connexion 
Lorsque vous aurez achevŽ votre journal ou votre brochure, partagez votre travail avec vos collgues. 
Vous pouvez Žgalement le partager avec dÕautres classes ou dÕautres collectivitŽs scolaires. 
Žvaluation 
(PossibilitŽs dÕenseignement diffŽrentiel) : 
Votre professeur Žvaluera les connaissances, la comprŽhension, la capacitŽ de communication, 
la pensŽe et le soin dont vous aurez fait preuve lors de la rŽdaction de votre journal ou de votre 
brochure de renseignements. 
53 
ˆ votre tour: 
LÕactivitŽ suivante vous aidera ˆ comprendre les concepts de libertŽ et de justice en vous appuyant sur 
les idŽes de saint Paul, sur lÕhistoire de Ben Shaw et sur lÕhistoire de Rizwana. Il est important que nous 
percevions notre libertŽ non pas comme une question entirement personnelle, mais aussi comme une 
question qui affecte les autres de manire positive ou nŽgative selon les choix que nous faisons. Notre 
libertŽpeuttreempreintedÕaltruismesiellenousaideˆreconna”treetˆpromouvoirlebiencommundans nos gestes et nos paroles. 
1 Lisez lÕhistoire de Ben Shaw aux pages 227-231 du manuel de lՎlve de lÕouvrage 
InSearchoftheGood,ainsiquelechapitre8delՃp”tredesaintPaulauxRomains;engroupesdequatre, crŽez un graffiti qui illustre ce que votre lecture et le vidŽoclip prŽcŽdent vous ont appris sur 
le concept de la libertŽ. 
2 Individuellement, lisez le cahier ProtŽger ce prŽcieux cadeau : lÕhistoire de Rizwana Ramzanali 
(receveuse dÕun rein et dÕun pancrŽas), UVPD. Quand Rizwana sort de lÕh™pital, elle se dŽcrit comme 
Žtant LIBRE : Ņ Pour moi, cÕen est fini des aiguilles, de lÕinsuline, de la dialyse. Je suis enfin libre!Ó 
3 Choisissez lÕune des activitŽs suivantes : 
a)AveclesmmesgroupesdequatrequepourlÕactivitŽprŽcŽdente,rŽpondezauxquestions suivantes sur le tableau en deux volets sur lÕhistoire de Rizwana (Fiche 5.1) : 
„EnquoiconsistelalibertŽpourRizwana?Pourquoi?
„EnquoiconsistelalibertŽpourvous?Pourquoi?
OR 
b) Diagramme de Venn Š En quoi consiste la libertŽ? (Fiche 5.2) 
Utilisez le diagramme de Venn fourni pour enregistrer les divergences et les similitudes 
parmi les trois rŽcits (saint Paul, Ben Shaw et Rizwana) relativement ˆ leur conception de 
la libertŽ. Assurez-vous de rŽpondre ˆ la question posŽe sur la libertŽ, votre libertŽ et 
celle des autres. 
4 Ultime t‰che : ƒtudiez la question de la libertŽ et comment chacun de nous est un don pour 
les autres en faisant lÕune ou lÕautre des activitŽs suivantes : la rŽdaction dÕun journal ou la 
rŽdaction dÕune brochure de renseignements (Fiche 5.3). 
intŽgration, dŽbreffage, rŽflexion et connexion 
Lorsque vous aurez achevŽ votre journal ou votre brochure, partagez votre travail avec vos collgues. 
Vous pouvez Žgalement le partager avec dÕautres classes ou dÕautres collectivitŽs scolaires. 
Žvaluation 
(PossibilitŽs dÕenseignement diffŽrentiel) : 
Votre professeur Žvaluera les connaissances, la comprŽhension, la capacitŽ de communication, 
la pensŽe et le soin dont vous aurez fait preuve lors de la rŽdaction de votre journal ou de votre 
brochure de renseignements. 
53 

En quoi consiste la libertŽ 
pour Rizwana? 
Pourquoi? 
En quoi consiste la libertŽ pour vous? Pourquoi? 
Fiche 5.1 
Outil dÕorganisation graphique 
Tableau en deux volets 
54 
Nom: ................................................... 
Date: ...................................................

Fiche 5.2 Nom: ................................................... 
Outil dÕorganisation graphique Date: ................................................... 



EN QUOI CONSISTE LA LIBERTe? 


Pour BenPour Rizwana 
Pour saint Paul 
Est-ce que votre libertŽ ne concerne que vous, ou est-ce quÕelle 
concerne Žgalement autrui? 

55 



Fiche 5.3 Nom: ................................................... 
Les dons dÕorganes en Ontario Date: ................................................... 



ActivitEŽ de rŽdaction dÕun 
journal ou dÕune brochure 
de renseignement sur le don 


dÕorganes et de tissus 

OPTION A : 
ACTIVITƒ DE JOURNALISME 


Pour ce devoir, vous jouerez le r™le dÕun journaliste catholique en herbe qui fait un reportage 
sur lÕattitude du grand public ˆ lՎgard de la libertŽ et du don dÕorganes et de tissus. 

Avant de commencer, veillez ˆ visiter le site Web du RŽseau Trillium pour le don de vie ˆ www. 
giftoflife.on.ca, afin de mieux comprendre la situation actuelle de lÕOntario pour ce qui est des 
dons et des transplantations dÕorganes et de tissus. 

Observez la dŽmarche suivante pour rŽdiger votre article : 

1. Servez-vous des leons prŽcŽdentes et faites vos propres recherches pour recueillir des 
statistiques et tout autre renseignement requis sur les dons et les transplantations dÕorganes 
et de tissus en Ontario. 
2. Ė la lumire de vos recherches, rŽdigez un article dŽcrivant les conclusions quant au don 
dÕorganes et de tissus et prŽsentant les arguments en faveur du don. 
3. PrŽparez une publicitŽ illustrŽe sur le don et la transplantation dÕorganes et de tissus; 
cette publicitŽ sera jointe ˆ votre article. 
Conseils pratiques : 

„ 
Donnez 
ˆ 
votre 
journal 
une 
apparence 
et 
un 
nom 
accrocheurs, 
qui 
capteront 
lÕattention de votre public cible et qui indiqueront dÕemblŽe que le sujet traitŽ est 
le don dÕorganes et de tissus. 

„ 
PrŽsentez 
les 
informations 
au 
moyen 
de 
graphiques 
et 
de 
tableaux. 
„ 
Dans 
votre 
article, 
citez 
lՃp”tre 
de 
saint 
Paul 
aux 
Romains 
et 
lÕhistoire 
de 
Rizwana Ramzanali. 


Fiche 5.3 Nom: ................................................... 
Les dons dÕorganes en Ontario Date: ................................................... 



ActivitEŽ de rŽdaction dÕun 
journal ou dÕune brochure de 
renseignements sur le don 
dÕorganes et de tissus 

OPTION B: 
BROCHURE DE RENSEIGNEMENTS 


Pour ce devoir, vous devez crŽer une brochure qui prŽsente les renseignements les plus importants 
sur le don et la transplantation dÕorganes et de tissus. Avant de commencer, veillez ˆ visiter le site 
Web du RŽseau Trillium pour le don de vie ˆ www.giftoflife.on.ca, afin de mieux comprendre la 
situation actuelle de lÕOntario en matire de dons et de transplantations dÕorganes et de tissus. 

Suivez la dŽmarche que voici : 

1. 
Servez-vous des leons prŽcŽdentes et faites vos propres recherches pour recueillir et 
prŽsenter des statistiques et tout autre renseignement pertinent sur les dons et les 
transplantations dÕorganes et de tissus en Ontario. 
2. Ė la lumire de vos recherches, rŽdigez plusieurs paragraphes concis et crŽez des 
illustrations de manire ˆ expliquer les aspects les plus importants du don dÕorganes 
et de tissus. 
3. Veillez ˆ inclure un bref rŽcit au sujet dÕune personne qui a reu une transplantation 
dÕorgane ou de tissu dans lÕune des sections de votre brochure. 
4. PrŽparez une page titre abondamment illustrŽe et une page finale contenant des r 
enseignements sur le RŽseau Trillium pour le don de vie. 
Conseils pratiques : 

„ 
Donnez 
ˆ 
votre 
journal 
une 
apparence 
et 
un 
nom 
accrocheurs, 
qui 
capteront 
lÕattention 
de votre public cible et qui indiqueront dÕemblŽe que le sujet traitŽ est le don dÕorganes et 

de tissus. 

„ 
Servez-vous 
de 
graphiques 
et 
de 
tableaux 
pour 
prŽsenter 
lÕinformation. 
„ 
Dans 
votre 
article, 
citez 
lՃp”tre 
de 
saint 
Paul 
aux 
Romains 
et 
lÕhistoire 
de 
Rizwana 
Ramzanali. 

„ 
Votre 
brochure 
peut 
tre 
imprimŽe 
sur 
une 
feuille 
pliŽe 
en 
deux 
ou 
trois. 

annexes 


annexe 1: 

FICHE DE STRATƒGIES 
DÕAPPRENTISSAGE COOPƒRATIF 

Carrousel du partage : 

„ 
Un 
membre 
de 
chaque 
groupe 
reste 
assis 
ˆ 
lÕemplacement de son Žquipe, tandis que les Žquipes 
circulent de table en table. 

„ 
Le 
reprŽsentant 
de 
chaque 
Žquipe 
partage 
les 
ren 
seignements que dŽtient son Žquipe avec chacune 
des autres Žquipes ˆ mesure quÕelles lui 
rendent visite. 

„ 
Les 
membres 
de 
chaque 
groupe 
Žchangent 
leurs 
r™les de manire ˆ sÕassurer que tous les mem 
bres de chaque groupe auront partagŽ les 
renseignements de leur groupe et circulŽ parmi les 
autres groupes. 

Partage en classe : 

„ 
Les 
Žlves 
travaillent 
en 
groupes 
de 
deux 
ou 
en 
groupes de quatre. 

„ 
Le 
professeur 
prŽsente 
une 
activitŽ 
ou 
soumet 
un 
problme aux Žlves. 

„ 
Les 
Žlves 
accomplissent 
la 
t‰che. 
„ 
Les 
Žlves 
partagent 
ensuite 
les 
rŽsultats 
de 
leur 
travail avec toute la classe. 

Tour de galerie : 

„ 
Les 
ouvrages 
achevŽs 
des 
divers 
groupes 
dՎlves 
sont exposŽs autour de la salle. 

„ 
Une 
feuille 
de 
papier 
est 
placŽe 
ˆ 
proximitŽ 
de 
chaque ouvrage; les autres groupes sont invitŽs ˆ y 
inscrire des commentaires ou ˆ poser des questions 
au sujet de lÕouvrage en question. 

„ 
Chaque 
Žquipe 
se 
tient 
devant 
son 
ouvrage. 
„ 
Au 
signal 
du 
professeur, 
ils 
circulent 
dÕune 
oeuvre 
ˆ lÕautre jusquՈ ce quÕils aient ŽtudiŽ tous les 

ouvrages exposŽs dans la salle de classe. 

„ 
Les 
Žlves 
sont 
encouragŽs 
ˆ 
poser 
des 
questions 
ou ˆ faire des commentaires sur chaque ouvrage. 

„ 
Les 
Žlves 
reviennent 
ensuite 
dans 
leur 
groupe 
et 
discutent des points communs entre les ouvrages. 
Ils peuvent Žgalement discuter au sujet des 
questions et des commentaires Žmis par les 
autres Žlves au sujet de leur ouvrage. 

Partage ˆ deux : 

„ 
Les 
Žlves 
travaillent 
en 
Žquipes 
de 
deux. 
„ 
Chaque 
paire 
rŽsout 
tous 
les 
problmes, 
puis 
partage et compare ses rŽsultats et ses stratŽgies 

avec dÕautres paires dՎlves. 

Remue-mŽninges : 

„ 
Le 
professeur 
soumet 
un 
problme 
ou 
un 
thme 
pertinents aux Žlves, ou invite lÕun des Žlves ˆ 

proposer un problme ou un thme. 

„ 
En 
groupes 
de 
trois 
ou 
quatre 
Žlves 
(le 
remue-mŽninges 
peut Žgalement impliquer tout le groupe), le professeur 
invite les Žlves ˆ poser des questions, proposer des idŽes, 
donner des exemples ou suggŽrer des stratŽgies. 

„ 
Les 
Žlves 
prennent 
note 
des 
rŽsultats 
de 
leur 
discussion. 
„ 
Les 
groupes 
partagent 
ensuite 
leurs 
rŽsultats 
avec 
la 
classe; le professeur les inscrit sur un tableau de papier. 

„ 
Les 
rŽsultats 
du 
remue-mŽninges 
peuvent 
tre 
utilisŽs 
pendant le module dՎtude. 

Ttes numŽrotŽes : 

„ 
Les 
Žlves 
travaillent 
en 
groupes 
de 
quatre; 
un nombre de 1 ˆ 4 est attribuŽ ˆ chaque Žlve. 

„ 
On 
distribue 
du 
papier. 
„ 
Le 
professeur 
pose 
une 
question 
ou 
soumet 
un 
problme aux Žlves. 

„ 
Les 
Žlves 
travaillent 
ensemble 
ˆ 
rŽsoudre 
le 
problme; ils veillent ˆ ce que chaque membre du 

groupe contribue ˆ trouver la rŽponse. 

„ 
Lorsque 
les 
groupes 
semblent 
avoir 
terminŽ, 
le 
professeur 
prononce ˆ haute voix un numŽro de 1 ˆ 4; il ou elle invite 
les Žlves correspondants de chaque groupe ˆ rŽpondre 
ˆ haute voix et ˆ prŽsenter au tableau la solution inscrite 
sur sa feuille de papier. 

Promenade en classe : 

„ 
Au 
signal 
du 
professeur, 
tous 
les 
Žlves 
se 
lvent 
et 
se 
promnent dans toute la salle de classe en examinant les 
ouvrages des autres groupes. 

„ 
Au 
signal, 
tous 
les 
Žlves 
reviennent 
dans 
leurs 
Žquipes 
respectives et font rapport sur ce quÕils ont dŽcouvert 

pendant la promenade. 

Exploration avec les pairs : 

„ 
Les 
Žlves 
travaillent 
en 
groupes 
de 
trois 
ou 
quatre. 
„ 
Chaque 
groupe 
a 
uniquement 
un 
crayon 
et 
une 
feuille 
de 
papier. Le professeur pose un problme. 

„ 
Chaque 
Žlve 
Žcrit 
une 
ligne 
de 
la 
solution, 
puis 
passe 
la 
feuille et le crayon ˆ son voisin. 

„ 
Les 
Žlves 
continuent, 
ainsi 
de 
suite, 
jusquՈ 
ce 
que 
la solution ait ŽtŽ trouvŽe. 

VŽrification par les pairs : 

„ 
Les 
Žlves 
travaillent 
en 
groupes 
de 
quatre; 
chaque 
groupe est divisŽ en deux paires. 

„ 
Au 
sein 
de 
chaque 
paire, 
un 
membre 
rŽpond 
ˆ 
une 
question ou rŽsout un problme tandis que lÕautre 

lÕobserve et le conseille. 

„ 
Les 
Žlves 
Žchangent 
ensuite 
leurs 
r™les. 
Une 
fois 
que 
chaque paire a rŽpondu ˆ deux questions ou rŽsolu deux 
problmes, les paires vŽrifient mutuellement leurs 
solutions ou leurs stratŽgies. 


Outils et stratŽgies 
de dŽveloppement 
des compŽtences 

EXTRAITS DU 
Guide dÕenseignement 
efficace en matire 

de littŽratie 
BIBLIOGRAPHIE 

A Guide to Effective Literacy Instruction Grades 4 to 6 
Volume One - Foundations of Literacy Instruction for the 
Junior Learner, une ressource en plusieurs volumes du 
ministre de lՃducation, 2006. [Une sŽrie de publications 
Žquivalente est disponible en franais sous le titre suivant : 
Guide dÕenseignement efficace en matire de littŽratie de 
la 4e ˆ la 6e annŽe.] 


59 


Guide dÕenseignement efficace 


en matire de littŽratie 


RƒFLƒCHIRŠPARTAGERŠDISCUTER 

STRATƒGIE 

La stratŽgie rŽflŽchirŠpartagerŠdiscuter est une stratŽgie 
dÕapprentissage coopŽratif qui favorise les processus 
mentaux de niveau ŽlevŽ. LÕenseignant invite les Žlves 
ˆ rŽflŽchir sur un sujet donnŽ, puis ˆ faire Žquipe avec un 
autre Žlve afin de discuter de leurs rŽflexions; ils sont 
ensuite invitŽs ˆ partager leurs idŽes avec tout le groupe. 

DƒMARCHE 

DŽcidez comment former les paires dՎlves 
(numŽrotation, ABAB, masculin/fŽminin, etc.) 
Proposez un sujet ou une question ˆ discuter. 

Donnez aux Žlves au moins 10 secondes pour 
rŽflŽchir seuls. Invitez les Žlves ˆ se rŽunir avec 
leur partenaire et ˆ partager leurs rŽflexions. 
Invitez quelques Žlves ˆ partager leurs idŽes 
avec le reste de la classe. 

CONSEILS ET TRUCS DE GESTION DE CLASSE 

Formez les paires au prŽalable. Indiquez, avant la 
discussion, quels Žlves travailleront ensemble. 
Sans cela, les Žlves risquent de porter toute leur 
attention sur la recherche dÕun partenaire et non 
sur le sujet de discussion. 

AVANTAGES 

Modifiez les Žquipes. Les Žlves doivent avoir lÕoccasion 
de partager leurs rŽflexions avec divers partenaires. 

Surveillez leurs discussions. Il est important dՎcouter 
un certain nombre de discussions afin que les fausses 
idŽes les plus courantes soient corrigŽes et que les idŽes 
originales soient partagŽes avec toute la classe. 

LorsquÕun temps de rŽflexion suffisant est accordŽ aux 
Žlves, la qualitŽ de leurs rŽponses sÕamŽliore. Les Žlves 
sont poussŽs ˆ penser de manire active. 

Discuter avec un partenaire les aide ˆ prŽciser leur 
pensŽe. Les Žlves retiennent davantage dÕun exercice de 
pensŽe critique lorsquÕils ont la possibilitŽ de rŽflŽchir et 
de discuter sur un sujet. 

Bon nombre dՎlves se sentent plus ˆ lÕaise et plus en 
sŽcuritŽ lorsquÕils sont appelŽs ˆ discuter dÕun sujet avec 
un collgue plut™t quÕau sein dÕun groupe important. 

Cette stratŽgie ne nŽcessite aucune ressource particu


lire; 
elle 
peut 
donc 
facilement 
tre 
intŽgrŽe 
aux 
leons. 


SÕappuyer sur les idŽes des autres est une compŽtence 
importante, que les Žlves doivent apprendre. 

CERCLES CONCENTRIQUES 

http://genetics-education-partnership.mbt.washington.edu/ 
cool/images/circles.gif \* 

STRATƒGIE 

Cette stratŽgie demande que les Žlves forment deux cercles 
distincts : la moitiŽ du groupe forme un cercle et se tourne 
vers lÕextŽrieur; lÕautre moitiŽ forme un cercle autour du premier 
et se tourne vers lÕintŽrieur. Chaque Žlve discute avec 
le collgue qui lui fait face jusquՈ ce que lÕenseignant donne 
un signal indiquant au cercle extŽrieur quÕil est temps de se 
dŽplacer dans un sens donnŽ, de manire ˆ ce que chaque 
Žlve se trouve face ˆ face avec un nouveau partenaire. 

DƒMARCHE 

DŽcidez quels Žlves composeront chaque cercle (intŽrieur et 
extŽrieur). Inscrivez une question ou un ŽnoncŽ sur le tableau 
ou le tableau blanc Žlectronique. Donnez aux Žlves au 
moins 10 secondes pour rŽflŽchir seuls. Invitez les Žlves du 
cercle intŽrieur ˆ partager leurs rŽponses avec les collgues 
du cercle extŽrieur qui leur font face. Demandez-leur de dire 
ŅSuivantÓ lorsque cela est fait; les Žlves du cercle extŽrieur 
partagent alors leurs rŽponses avec les collgues qui leur font 
face. Demandez au cercle extŽrieur de faire un pas vers la 

gauche 
ou 
la 
droite 
et 
de 
discuter 
de 
la 
mme 
question 
avec 


leur nouveau partenaire. Facultatif : affichez une nouvelle 
question ou un nouveau thme de discussion. 

CONSEILS ET TRUCS DE GESTION DE CLASSE 

Formez les groupes au prŽalable. Vous pouvez attribuer 
des lettres (a-b) pour diviser la classe en deux groupes 
(ou en autant de groupes que vous le dŽsirez). 

Modifiez les Žquipes. Demandez au cercle extŽrieur ou 
intŽrieur de faire au moins un pas vers la droite ou la gauche, 
de manire ˆ ce que les Žlves aient lÕoccasion de communiquer 
avec plus dÕun partenaire. Surveillez leurs discussions. 
Il est important que vous Žcoutiez certaines des discussions, 
afin de pouvoir corriger les fausses idŽes les plus courantes 
et vous assurer que les Žlves se concentrent sur lÕactivitŽ. 

AVANTAGES 

LorsquÕun temps de rŽflexion suffisant est accordŽ aux 
Žlves, la qualitŽ de leurs rŽponses sÕamŽliore. 

Les Žlves sont poussŽs ˆ penser de manire active 
lorsquÕils ont ˆ rŽpondre ˆ diverses questions avec divers 
partenaires. LÕactivitŽ favorise le dŽveloppement dÕun 
esprit de communautŽ parmi les Žlves tout en les 
encourageant ˆ bouger et ˆ interagir. 

Bon nombre dՎlves se sentent plus ˆ lÕaise et plus en 
sŽcuritŽ lorsquÕils sont appelŽs ˆ discuter dÕun sujet avec 
un collgue plut™t quÕau sein dÕun groupe important. 

Cette stratŽgie ne nŽcessite aucune ressource particulire; 

elle 
peut 
donc 
facilement 
tre 
intŽgrŽe 
aux 
leons. 


Outils et stratŽgies de dŽveloppement des compŽtences 
extraits du Guide dÕenseignement efficace en matire 
de littŽratie 


Guide dÕenseignement efficace 


en matire de littŽratie 

NAPPERON

 http://www.myread.org/images/placemat.gif \* 

STRATƒGIE 

Cette stratŽgie dÕapprentissage coopŽratif permet 
aux Žlves de rŽflŽchir, de prendre note de leurs idŽes 
(habituellement sur le pourtour dÕune grande feuille 
de papier), puis de les partager. Ils peuvent ensuite 
comparer ce que chaque Žquipier ˆ Žcrit et rŽsumer les 
points communs au centre de la feuille de papier. 

DƒMARCHE 

Formez des Žquipes de jusquՈ quatre Žlves. Donnez 
ˆ chaque Žquipe une grande feuille de papier; donnez 
un crayon ou un stylo ˆ chaque Žlve. 

Divisez la feuille de papier en plusieurs parties, selon 
le nombre dՎquipiers; rŽservez une zone carrŽe ou 
circulaire au centre de la feuille. 

Invitez les Žlves ˆ inscrire leurs idŽes dans les espaces 
qui leur sont rŽservŽs, puis ˆ les partager; le groupe rŽsume 
ensuite les idŽes communes au centre de la feuille 
de papier. 

CONSEILS ET TRUCS DE GESTION DE CLASSE 

Informez 
les 
Žlves 
quÕils 
doivent 
tre 
prts 
ˆ 


partager leurs rŽponses. 

Encouragez les Žlves ˆ penser de faon autonome et 
ˆ partager leurs rŽflexions. 

Surveillez leurs discussions. Il est important dՎcouter 
un certain nombre de discussions afin que les fausses 
idŽes les plus courantes soient corrigŽes devant toute 
la classe. 

AVANTAGES 

LorsquÕun temps de rŽflexion suffisant est accordŽ 
aux Žlves, la qualitŽ de leurs rŽponses sÕamŽliore. 

Les Žlves sont encouragŽs ˆ penser de manire 
active et autonome. 

Les Žlves retiennent davantage dÕun exercice de 
pensŽe critique lorsquÕils ont la possibilitŽ de rŽflŽchir 
et de discuter sur un sujet. 

Bon nombre dՎlves se sentent plus ˆ lÕaise et plus 
en sŽcuritŽ lorsquÕils sont appelŽs ˆ discuter dÕun 
sujet au sein dÕun groupe restreint. 

Il est important que les Žlves apprennent ˆ sÕappuyer 
sur les idŽes des autres, ˆ harmoniser les idŽes les plus 
courantes et ˆ les rŽsumer par Žcrit. 

GRAFFITI 

STRATƒGIE 

La stratŽgie du graffiti consiste ˆ inviter les Žlves ˆ participer ˆ un 
remue-mŽninges et ˆ inscrire leurs rŽflexions sur de grandes feuilles 
de papier. CÕest une manire crŽative de recueillir les pensŽes de la 
majoritŽ des Žlves de la classe, voire de lÕensemble des Žlves. 

DƒMARCHE 

Formez des groupes de trois ou de quatre Žlves. 

Donnez ˆ chaque groupe une grande feuille de papier divisŽe en trois ou 
quatre parties; un sujet est inscrit au centre de la feuille (le sujet peut 

tre 
le 
mme 
pour 
tous 
les 
groupes 
ou 
diffŽrer 
dÕun 
groupe 
ˆ 
lÕautre). 


Accordez aux Žlves deux (2) minutes pour rŽflŽchir et inscrire leurs 
rŽflexions sur la feuille de papier. 

Demandez-leur de cesser dՎcrire, de se lever, et de se dŽplacer en 
groupe jusquՈ une feuille de papier diffŽrente. 

Tous les groupes rŽptent le processus susmentionnŽ jusquՈ ce que 
chaque groupe ait contribuŽ au contenu de chaque feuille de papier. 

RŽunissez toute la classe; invitez-la ˆ examiner les contributions de 
chacun et ˆ repŽrer les motifs et les catŽgories qui Žmergent de ce qui a 
ŽtŽ inscrit sur les feuilles de papier. 

CONSEILS ET TRUCS DE GESTION DE CLASSE 

Employez une stratŽgie de ŅnumŽrotationÓ (attribuez un numŽro ˆ 
chaque Žlve) pour former les groupes. 

Pour rendre lÕactivitŽ plus intŽressante, prŽsentez le concept et 
lÕhistoire du graffiti et expliquez ce quÕil signifie. 

Utilisez des marqueurs colorŽs pour rendre lÕactivitŽ plus intŽressante. 

LÕemploi de couleurs vous aidera Žgalement ˆ identifier les auteurs des 
diverses inscriptions; cela aidera les Žlves ˆ se concentrer et ˆ donner 
des rŽponses appropriŽes, puisquÕils seront responsables de leurs 
contributions. 

Rappelez aux Žlves quÕils ne doivent pas lire les autres rŽponses. Il 

importe 
peu 
quÕils 
Žcrivent 
ou 
non 
la 
mme 
chose. 


Accordez un temps pour la rŽflexion et un temps pour lՎcriture afin 
dÕaider les groupes ˆ concentrer leur attention sur lÕactivitŽ en cours. 
Alternative : au lieu de demander aux groupes de se dŽplacer, vous 
pouvez faire circuler les feuilles de papier. 

AVANTAGES 

Le graffiti est une activitŽ inclusive qui favorise la participation de 
tous les Žlves (y compris ceux dont la langue maternelle nÕest pas 
lÕanglais ou le franais). Les Žlves peuvent choisir de dessiner au lieu 
dՎcrire. Le graffiti est une activitŽ que les Žlves peuvent pratiquer 
de manire autonome, tout en rŽflŽchissant et en exprimant leurs 
idŽes librement.LÕanxiŽtŽ liŽe ˆ lÕexpression de leurs propres idŽes 
est ŽliminŽe. Le produit final reflte les idŽes et les rŽflexions collectives 
de toute la classe sur un sujet donnŽ. LorsquÕun temps de rŽflexion 
suffisant est accordŽ aux Žlves, la qualitŽ de leurs rŽponses sÕamŽliore. 
Ė la fin de lÕactivitŽ, les Žlves peuvent rŽsumer toutes les idŽes 
inscrites sur leur feuille de papier et prŽsenter les rŽsultats de lÕactivitŽ 
ˆ la classe. Outils et stratŽgies de dŽveloppement des compŽtences 
extraits du Guide dÕenseignement efficace en matire de littŽratie 


Guide dÕenseignement efficace 


en matire de littŽratie 

STRATƒGIE DES QUATRE COINS 

La stratŽgie des quatre coins est une approche qui invite 
les Žlves ˆ prendre une dŽcision relativement ˆ une 
question ou ˆ un problme donnŽs. Les rŽponses possibles 
(tout ˆ fait dÕaccord, dÕaccord, en dŽsaccord, en 
dŽsaccord complet) sont associŽes ˆ chacun des quatre 
coins de la salle de classe. Les Žlves vont dans le coin 
qui reflte le plus leur manire de penser. Ils partagent 
leurs idŽes avec les Žlves rŽunis dans leur coin jusquՈ ce 
quÕun consensus Žmerge. Un membre de chaque groupe 
prŽsente le rŽsultat des discussions avec toute la classe. 

DƒMARCHE 

PrŽsentez un ŽnoncŽ ou un thme ou posez une question. 
Offrez quatre possibilitŽs de rŽponse (tout ˆ fait dÕaccord, 
dÕaccord, en dŽsaccord, en dŽsaccord complet), puis affichez 
une rŽponse dans chaque coin de la salle de classe. 

Donnez aux Žlves au moins 10 secondes pour rŽflŽchir 
seuls (le Ē temps de rŽflexion Č). Invitez les Žlves ˆ 
choisir le coin dont la rŽponse correspond le mieux ˆ leur 
point de vue. 

Invitez les Žlves ˆ former des groupes de deux avec un 

collgue 
du 
mme 
coin, 
puis 
ˆ 
partager 
les 
motifs 
de 
leur 


dŽcision avec leur partenaire. 

Invitez chaque groupe ˆ discuter jusquՈ ce quÕun 
consensus Žmerge et ˆ choisir un reprŽsentant qui 
prŽsentera le raisonnement et la dŽcision du groupe 
devant toute la classe. 

CONSEILS ET TRUCS DE GESTION DE CLASSE 

Informez 
les 
Žlves 
quÕils 
doivent 
tre 
prts 
ˆ 
partager 


leurs rŽponses individuelles ou celles de leur partenaire si 
on le leur demande. Accordez un Ņtemps de rŽflexionÓ

 (au moins 10 secondes) aux Žlves afin de les encourager 
ˆ penser de manire autonome et dՎviter que les Žlves 
se 
contentent 
de 
se 
rendre 
dans 
le 
mme 
coin 
que 
leurs amis. 

Veillez ˆ ce que les Žlves ne forment pas de groupes 
de plus de deux ou trois Žlves; ils auront ainsi une 
part de responsabilitŽ plus grande pour ce qui est du 
aisonnement du groupe et ils auront davantage de 
temps pour parler. 

Surveillez leurs discussions. Il est important dՎcouter 
un certain nombre de discussions afin que les fausses 
idŽes les plus courantes soient corrigŽes et que les idŽes 
originales soient partagŽes avec toute la classe. Outils et 
stratŽgies de dŽveloppement des compŽtences extraits 
du Guide dÕenseignement efficace en matire de littŽratie 

AVANTAGES 

LorsquÕun temps de rŽflexion suffisant est accordŽ 
aux Žlves, la qualitŽ de leurs rŽponses sÕamŽliore. 
Les Žlves se concentrent sur lÕactivitŽ, car ils ont la 
responsabilitŽ de partager leurs idŽes avec le reste 
de la classe. 

Les Žlves retiennent davantage dÕun exercice 
de pensŽe critique lorsquÕils ont la possibilitŽ de 
rŽflŽchir et de discuter sur un sujet. 

Bon nombre dՎlves se sentent plus ˆ lÕaise et plus 
en sŽcuritŽ lorsquÕils sont appelŽs ˆ discuter dÕun 
sujet avec un collgue plut™t quÕau sein dÕun groupe 
important. 

Il est important que les Žlves apprennent ˆ Žcouter 
des points de vue diffŽrents et ˆ sÕappuyer sur les 
idŽes dÕautres. 


Guide dÕenseignement efficace 


en matire de littŽratie 

STRATƒGIE DU PUZZLE 

Cette stratŽgie dÕapprentissage coopŽratif encourage un 
Žlve ˆ devenir un Ē expert Č sur un aspect donnŽ dÕun 
sujet, puis ˆ retourner ˆ son groupe Ē dÕattache Č avec 
lequel il partagera ce quÕil a appris. Diverses expertises sont 
acquises, reconnues et partagŽes au sein de chaque groupe, 
dont les membres sÕencouragent mutuellement au cours 
du processus dÕapprentissage. Nota : Le travail prŽalable 
en groupes de deux et en petits groupes aidera les Žlves ˆ 
appliquer cette stratŽgie plus complexe avec succs. 

DƒMARCHE 

DŽcidez de quelle manire diviser les Žlves en groupes 
dÕattache de quatre Žlves au maximum. Demandez aux 
membres de chaque groupe de choisir une lettre (A ˆ D). 

Invitez les Žlves ˆ former de nouveaux groupes (par 
exemple, tous les A, tous les B, etc.), lesquels seront les 
groupes dÕexperts. 

Invitez un membre de chaque groupe ˆ prendre une trousse 
de documentation et de questions concernant leur sujet. 

Donnez aux Žlves assez de temps pour se familiariser 
avec le sujet, prendre des notes et sÕassurer quÕils ont bien 
compris la matire. 

Invitez les Žlves ˆ remercier leur groupe dÕexperts, puis 
ˆ retourner dans leur groupe dÕattache. Les A prŽsentent 
dÕabord ce quÕils ont appris en qualitŽ dÕexperts ˆ leur 
groupe dÕattache, suivis des B, et ainsi de suite, jusquՈ ce 
que chacun ait prŽsentŽ les rŽsultats de ses recherches sur 
le sujet dont il ou elle est responsable, en sÕassurant que les 
informations ont ŽtŽ bien comprises. 

CONSEILS ET TRUCS DE GESTION DE CLASSE 

Formez les groupes au prŽalable. Vous pouvez vous servir 
de lettres (A ˆ D) pour diviser la classe. Donnez aux groupes 
dÕexperts et aux groupes dÕattache le temps de se rŽunir, de 
discuter et de partager les rŽsultats de leurs recherches (15 
minutes devraient suffire). Assurez-vous que vos directives 
sont claires et que les Žlves voient bien que vous surveillez 
leurs discussions. Il est important que vous Žcoutiez certaines 
des discussions, afin de pouvoir corriger les fausses 
idŽes les plus courantes et vous assurer que les Žlves se 
concentrent sur lÕactivitŽ. 

AVANTAGES 

LorsquÕun temps de rŽflexion suffisant est accordŽ aux 
Žlves, la qualitŽ de leurs rŽponses sÕamŽliore. 

Les Žlves sont encouragŽs ˆ penser de manire active 
et ˆ devenir des experts Ņen herbeÓ sur un sujet donnŽ. 
LÕactivitŽ favorise les interactions au sein des Žlves 
et leur donne le temps de communiquer et de vŽrifier 
leurs connaissances avant de les prŽsenter au groupe 
dÕattache. 

Bon nombre dՎlves se sentent plus ˆ lÕaise et plus en 
sŽcuritŽ lorsquÕils sont appelŽs ˆ discuter dÕun sujet avec 
un collgue plut™t quÕau sein dÕun groupe important. 
Cette activitŽ donne ˆ chacun la possibilitŽ de partager 
ses connaissances. 

Outils et stratŽgies de dŽveloppement des compŽtences 
extraits du Guide dÕenseignement efficace en matire de 
littŽratie 


64 
Une vie, plusieurs dons est une ressource pŽdagogique visant ˆ 
sensibiliser les Žlves en voie de terminer leurs Žtudes secondaires 
ˆ lÕimportance vitale du don et de la transplantation dÕorganes et de 
tissus. 
Elle prŽsente de manire vivante les aspects tragiques et altruistes 
du don de vie. Ce projet a ŽtŽ financŽ par le ministre de lՃducation 
et par le ministre de la SantŽ et des Soins de longue durŽe de 
lÕOntario. Ce projet aurait ŽtŽ impossible sans le gŽnŽreux soutien 
dÕun rŽsident de lÕOntario qui a prŽfŽrŽ rester anonyme, dont la 
contribution offre aux Žlves de la province la possibilitŽ dÕapprendre 
comment le don et la transplantation dÕorganes et de tissus 
ont le pouvoir de sauver des vies. Le comitŽ directeur remercie 
profondŽment tous ceux et celles qui ont appuyŽ ce projet. 
LՎlaboration de ce programme dÕenseignement a ŽtŽ commanditŽe et 
coordonnŽe conjointement par le RŽseau Trillium pour le don de vie, le 
programme de transplantation dÕorganes multiples du London Health 
Sciences Centre et la Fondation canadienne du rein. 
La premire initiative visant ˆ sensibiliser les Žlves du secondaire 
et leurs familles au besoin des dons dÕorganes et de tissus et aux 
progrs accomplis en matire des transplantations a eu lieu dans la 
rŽgion de London en 2000. Gr‰ce ˆ une subvention de la Fondation 
canadienne du rein, le programme de transplantation dÕorganes 
multiples du London Health Sciences Centre a pu transformer sa 
vision en rŽalitŽ et crŽer le programme Une vie, plusieurs dons 
en collaboration avec le Thames Valley District School Board et le 
London Catholic District School Board. Le programme initial a ŽtŽ 
utilisŽ dans le cadre du cours dՎducation physique et de santŽ de 
11e annŽe Vie active et santŽ (PPL30) de lÕOntario. La ressource 
pŽdagogique que vous avez devant vous sÕappuie sur la vision et les 
fondements posŽs par le programme initial, et le comitŽ directeur 
salue avec reconnaissance le dŽvouement et les efforts pionniers de 
tous ceux qui y ont participŽ. 
Ce programme rend hommage aux nombreux Ontariens qui ont fait 
le don de vie en offrant leurs organes et leurs tissus ˆ ceux qui en 
avaient besoin, ainsi quՈ ceux qui poseront le mme geste ˆ lÕavenir. 
Pour de plus amples renseignements sur le programme Une 
vie, plusieurs dons, veuillez communiquer avec la direction 
des communications du RŽseau Trillium pour le don de vie au 
1 800 263-2833 ou visiter notre site Web: HYPERLINK Ņhttp://www. 
onelifemanygifts.caÓ www.onelifemanygifts.ca 
©Imprimeur de la Reine pour lÕOntario, 2009 (rŽvision). 
De nombreux professionnels du secteur de la santŽ actifs dans le 
domaine du don et de la transplantation dÕorganes et de tissus ont 
participŽ ˆ la mise au point et ˆ la mise en oeuvre du projet Une vie, 
plusieurs dons. 
ComitŽ directeur : 
Frank Markel, prŽsident et chef de la direction, 
RŽseau Trillium pour le don de vie 
Dr William Wall, chirurgien transplantologue, Programme de 
transplantation multi-organes, London Health Sciences Centre 
Jim OÕBrien, Directeur exŽcutif, 
La Fondation canadienne du rein, Succursale de lÕOntario 
ƒquipe de soutien du projet : 
Carrie Hoto, directrice du projet dՎducation, 
RŽseau Trillium pour le don de vie 
Cate Abbott, information et ressources, programme de 
transplantation dÕorganes multiples, London Health Sciences Centre 
Mahms Richard-Mohamed, coordonnateur de dons et de 
transplantations, programme de transplantation dÕorganes multiples, 
London Health Sciences Centre 
Wendy Kudeba, directrice Š marketing et communication, 
Fondation canadienne du rein Š Ontario 
Soutien : 
Susan LaRosa, directrice de lՎducation, 
York Catholic District School Board 
Denise Dupuis, consultante en Žducation religieuse et vie familiale 
Auteurs : 
Marco Donato, professeur dՎcole secondaire, 
St. Elizabeth Catholic High School, Thornhill (Ontario) 
Amanda Fazio, professeur dՎcole secondaire, 
Holy Cross Catholic Academy, Woodbridge (Ontario) 
Conseillre pŽdagogique et conseillre en programmes : 
Joan Green 
Conception : Niki Fleming 
Le comitŽ directeur manifeste sa plus vive gratitude aux nombreuses 
personnes qui ont contribuŽ ˆ la rŽussite de ce projet. Les familles 
de donneurs, les receveurs, les professionnels de la santŽ, les 
Žducateurs et les membres de la collectivitŽ ont tous contribuŽ, fort 
gŽnŽreusement, de leur temps et de leur savoir. Leurs contributions 
ont vastement enrichi Une vie, plusieurs dons.